Особенности социокультурной работы с детьми с ОВЗ

Социокультурная реабилитация может оказать существенное положительное влияние на детей всех возрастных и социальных групп, но особое значение она имеет именно для детей с особыми нуждами. Главная ее задача – приобщение молодежи к культурным, духовно-нравственным ценностям, к здоровому образу жизни, гармоничному развитию.

Основные направления социокультурной реабилитации:

• досуговое – организация и обеспечение досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей больных детей и детей-инвалидов;
• коррекционное – полное или частичное устранение или компенсация ограничений жизнедеятельности и развитие личности ребенка;
• познавательное – приобретение больными детьми и детьми-инвалидами знаний, понятий о реальных явлениях, осознание окружающего мира, связи с окружающими людьми, использование знаний в практической деятельности с целью преобразования мира;
• эмоционально-эстетическое – эстетическое освоение человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека. [11]

Формы и методы социокультурной реабилитации многообразны. Однако для социокультурной реабилитации больных и инвалидов используют только общеизвестные, рекомендованные к практическому применению, апробированные и внедренные в процесс культурно-досуговой деятельности методики. Наибольшее распространение получили следующие: арттерапия, библиотекотерапия, глинотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, гарденотерапия, иппотерапия, компьютерные технологии, анимационная терапия, туротерапия, игровая терапия, изотерапия, реабилитация средствами физической культуры и др.

 

Существует три модели работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Медицинская модель (сегрегация) предполагающая лечение и уход в закрытых специальных учреждениях. Изолированность обитателей этих учреждений от мира, отсутствие условий, стимулирующих развитие, отсутствие любви и жесткое обращение были свидетельствами грубейшего нарушения прав человека.

Модель нормализации (интеграции). Ребенок с особенностями развития начал восприниматься как человек развивающийся, способный освоить различные виды деятельности. Однако внедрение модели нормализации приводит к давлению на общество в целях изменения его отношения. Кроме того, требовалось серьез но подготовить ребенка к принятию его школой и обществом.

Модель включения (инклюзии). Человек не обязан быть «готовым», в центре внимания его автономность, участие в общественной деятельности, создание системы социальных связей.

Программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному детскому саду и школе. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в образовательном пространстве. В инклюзивных школах дети получают знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), и это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различия [9, стр.224].

 

 

1.2 Формы социально-культурной работы

В широком понимании, форма социально-культурной работы - это запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурно-воспитательная акция, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая цель — донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта [7, стр.23].

Формы социально-культурной работы базируются на использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических целей.

Формы социально-культурной работы делятся  на  массовую, групповую и индивидуальную.

 

1.2.1 Массовая форма работы

  К массовым формам социально-культурной работы относят мероприятия с аудиторией от 100 человек.

Примером массовых форм являются концерт, бал, парад, церемония, праздничный обряд, вечера и другие. Массовые формы рассчитаны на широкую аудиторию без индивидуализации интересов тех или иных участников.

Массовая форма характеризуется сложностью ее организации, так она требует сценарно-режиссерской разработки, обеспечение мер безопасности при проведении, необходимую вместимость помещения.

 

1.2.2 Групповая форма работы

К групповой форме работы относят работу с количеством аудитории от 5-7 и до 50 человек.

К групповым формам относят кружковую работу, клубы по интересам, вечера отдыха, экскурсии, беседы, коллективы художественного и технического творчества и  т.д.

Такая организация работы носит преимущественно камерный характер, и позволяет создать особую доверительную обстановку для межличностного общения, обеспечивает возможность  обратной связи.

Методика групповых форм имеет структуру, которая, соединяя общественные и личные интересы, создает оптимальный микроклимат, способствует воспитанию участников коллективов, позволяет обеспечить общую направленность содержания деятельности участников коллектива.

Методика групповой деятельности строится на:

• планировании и прогнозировании деятельности участников;

• развитии их познавательной активности и интереса к определенному виду предметной деятельности;

• удовлетворении потребности в общении;

• привитии навыков самоуправления;

• формировании умений и навыков в подготовке и проведении групповых программ.

Таким образом, групповые формы значительно отличаются от массовых, так как они связаны непосредственно с предметной деятельностью группы, что позволяет осуществлять подготовку специфических социально-культурных программ, ориентированных на развитие и адаптацию отдельных участников [8, стр. 52].

 

1.2.3 Индивидуальная форма  работы

Основным назначением индивидуальных форм является сознательное и целенаправленное воздействие на каждого индивида с целью раскрытия его внутреннего мира, выявления духовных потребностей и развития способностей. Отсюда следует, что при воздействии на сознание личности необходим обязательный учет социальных и национальных особенностей, психологических и эмоциональных черт, возрастных и демографических данных, образовательных и психологических качеств.

 

Методика индивидуального воздействия на сознание индивида приносит наибольшую результативность тогда, когда она опирается на дифференцированный подход к различным типам личности. Начальный этап этой работы состоит в том, чтобы глубже узнать человека и, не задевая его человеческого достоинства, учитывая личные особенности, оказывать на него опосредованное влияние.

Методика индивидуального воздействия состоит из следующих элементов: всестороннее изучение личности, определение основных форм, где можно на деле осуществлять индивидуальную работу.

Особенности: дойти до каждого, выстроить  диалог, взаимопонимание, помочь в решении проблем, ответить на вопросы, воздействовать на чувства и мысли.

Формы индивидуальной работы: беседа, консультация, индивидульное занятие.

 

В конечном итоге, выбор формы социально-культурной деятельности зависит от цели мероприятия, аудитории, характера нарушения и т.д.

 

1.3 Методы искусствотерапии в социально-культурной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Формы и методы социокультурной реабилитации многообразны. Методами социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья могут служить: игротерапия, куклотерапия, арт-терапия, музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, терапия природными материалами.

Конкретные задачи арттерапии:

1. Дать  социально приемлемый выход агрессивности  и другим негативным чувствам  (работа над рисунком, картинами, скульптурами является безопасным способом «выпустить пар» и разрядить напряжение).

2. Облегчить  процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образом, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.

3. Получить  материал для интерпретации и  диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и ученик не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о ребенке, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать  мысли и чувства, которые ученик  привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Наладить  отношения между психологом и  ребенком. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить  чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочение цвета и форм.

7. Сконцентрировать  внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности  и повысить самооценку. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития [6].

• Игротерапия.

Использование образов в игре имеет ряд психологических преимуществ. Создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему "Я", повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний. Игра служит для раскрытия и лечения искажений в развитии ребенка. Игротерапия ценна тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить.

• Арт-терапия.

Метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструрирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение.

• Музыкотерапия.

Отдельным видом психологической помощи может быть специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. Слушание классической и духовной музыки поможет ребенку поупражняться в навыках социальной компетенции: умении считаться с чувствами других, не мешать другим, уважать чувства других детей, сопереживать вместе с другими под музыку и т. д. Использование музыкотерапии в работе способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.

• Библиотерапия.

Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. Библиотерапия может применяться в индивидуальной и групповой форме. При индивидуальной библиотерапией чтение пациентом книг осуществляется по составленному плану с последующим разбором прочитанного. При групповой библиотерапии необходим еще подбор членов группы по степени начитанности и читательским интересам. Наиболее приемлемым является проведение библиотерапии в группе из 5 - 8 пациентов. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия.

• Сказкотерапия:

Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру. Сказкотерапия - это способ передачи ребёнку необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия и творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Искусство и культура являются прекрасными образовательными и реабилитационными средствами, обеспечивающими: развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков общения; формирование активной жизненной позиции.

Искусство способно сделать жизнь многих детей с ограниченными возможностями богатой и содержательной.

К организации крупных мероприятий (фестивалей, концертов, конкурсов, театрализованных представлений, вечеров отдыха и др.) могут привлекаться любые другие специалисты (социальные работники, врачи, психологи и др.).