Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР

     У всех детей с общим недоразвитием  речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

     Характеристика  уровней речевого развития

     Общее недоразвитие речи может проявляться  в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

     I уровень речевого развития характеризуется  отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечётко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребёнок подкрепляет мимикой и жестами. Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в области природных явлений). Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В речи детей преобладают в основном 1 - 2-сложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2 - 3 («ават» — кроватка, «амида» — пирамида, «тика» — электричка). Фонема-тическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток — молоко, копает — катает — купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.

     Переход к II уровню речевого развития (начатки  общеупотребительной речи) знаменуется  тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искажённые, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют. Ка-путн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» — Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю). Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено. Высказывания детей обычно бедны, ребёнок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

     Произносительные  возможности детей значительно  отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушение в произношении мягких и твёрдых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих («тупаны» — тюльпаны, «Сина» — Зина, «тява» — сова и т. п.); грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Наиболее типично сокращение количества слогов («те-вики» — снеговики).

     III уровень речевого развития характеризуется  наличием развернутой фразовой  речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездиля асьпак. А потом ходили, де-летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» — С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк.) Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребёнок заменяет звуком с', еще недостаточно четко произносимым, звуки с («сяпоги» вместо сапоги), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля).

     Вместе  с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка» — Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке). Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

     На  фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно. [12, 126 - 130] 

     Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются следующие нарушения  звукослоговой структуры слова: пропуски звуков и слогов (элизии) «замаца  – заниматься»; замены (субституция); перестановки (метатезы) особенно в  сложных словах, длинных со стечением  согласных; уподобление (ассимиляция) под воздействием общего сходства слов, звуков, например, «бупка – булка», «бамятка – бумажка». Однако чаще всего  наблюдается упрощение стечения согласных, а такие искажения как контаминации встречаются относительно редко. [11, 69 - 70]

     Несформированность  слоговой структуры слова у детей  с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи.

     На  первом уровне звуковое оформление речи очень нечётко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют отсутствующие у них. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней (ма вместо мама, па вместо папа, ав — собака, би-би — машина и т.д.). У не говорящих детей, как правило, нет потребности подражать слову взрослого, а при наличии подражательной деятельности она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трёх плохо артикулируемых звуков: «согласный + гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5—10 до 25—27 слов.

     На  втором уровне речевого развития отчётливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и лишь в некоторых случаях — двухсложных слов, состоящих из прямых слогов. Наибольшие затруднения вызывает произношение одно- и двухсложных слов со стечением согласных в слоге, а также трёхсложных. Многосложные структуры часто редуцируются. Все названные искажения слоговой структуры наиболее отчётливо проявляются в самостоятельной фразовой речи. Количественный запас слов и объем аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого уровня — полное или частичное отсутствие способности к словоизменению. Иначе говоря, в своей речи дети используют слова только в той форме, которая была ими усвоена от окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей можно выявить две формы одного и того же слова.

     На  третьем уровне развития речи зачастую происходит смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться словами со сложной слоговой структурой, однако этот процесс идет трудно, о чем свидетельствует склонность детей к перестановке звуков и слогов. [6, 9 - 10] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Корекционная работа по преодолению   нарушений слоговой структуры речи

              2.1.Методика обследования состояния слоговой структуры слов 

     Для обследования слоговой структуры и  звуконаполняемости слов подбираются  слова с определенными звуками  и с разным количеством и типами слогов; слова со стечением согласных  в начале, середине и в конце  слова. Предлагается отраженное и самостоятельное  называние картинок (предметных и  сюжетных).

     Методика  обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом  слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При  этом отмечается общее количество правильно  воспроизведенных слогов.

     Детям 4 5 лет предлагаются различные типы слов: простые из открытых слогов без  стечения согласных; более сложные  из 4 5 слогов со стечением согласных  в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

     Виды  работ должны варьироваться:

·         назвать предметные картинки;

·         повторить слова за логопедом;

·         ответить на вопросы (Где подстригают волосы?).

     Если  у ребенка выявляются трудности  в воспроизведении слоговой структуры  слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

·         повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па па, па-па-па);

·         отстучать ритмический рисунок слова.

     После 5 лет детям дается задание повторить  за логопедом предложения с большой  концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме  плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают  в парикмахерской.

     Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

     Детям школьного возраста задания в  ходе обследования даются как в устной, так и в письменной форме:

·         чтение слов сложной слоговой структуры; чтение предложений, насыщенных словами разного типа; чтение скороговорок;

·         списывание сложных слов и предложений; запись слов и предложений под диктовку; письмо проверочных слуховых диктантов.

     Таким образом, в ходе обследования логопед  выявляет степень и уровень нарушения  слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые до пускает ребенок  в устной и письменной речи (нарушение  количества и последовательности слогов в 2 5-сложных словах, в словах со стечением  согласных, замена слогов и т.д.). Это  позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные  упражнения. [1, 6-8]

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению  нарушений слоговой структуры слов у  детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c. 
 
 
 
 

2.2. Методика развития ритмической стороны слова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Методика работы  над словами различной слоговой структуры 

     Речь ребенка, страдающего алалией, изобилует выраженными отклонениями в воспроизведении слогового состава слова, которые сохраняются даже в отраженной речи. Эти отклонения носят характер той или иной деформации правильного звучания слова, отражающей трудности воспроизведения слоговой структуры. Проанализируем некоторые особенности этих искажений.

     Слова могут быть деформированы за счет сокращения числа слогов, когда ребенок  не полностью воспроизводит число  слогов слова. В зависимости от степени  недоразвития речи одни дети сокращают  даже двухсложное слово до односложного («ка» — каша; «пи» — писал). Другие затрудняются лишь на уровне, например, четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» — пуговица), и т. д. Наиболее часто наблюдаются  сокращения слоговой структуры за счет выпадения целых слогов («вадос»  — водолаз; «гуситя» — гусеница; «кушка» — лягушка). Реже слоговая структура может сокращаться  за счет выпадения лишь слогообразующей  гласной, в то время как другой элемент слога — согласный  — сохраняется («прасоник» — поросенок; «сахрница», «сахрн-ца» — сахарница; «пугвиса» — пуговица; «платенце» — полотенце).

     О трудности воспроизведения многосложной структуры при общем недоразвитии речи говорит и следующий факт: правильное воспроизведение даже доступной  для алалика слоговой структуры  достигается не сразу, а путем  длительных поисков, неоднократного воспроизведения  структуры в искаженном и сокращенном  виде, поочередного раздельного проговаривания отдельных слогов слова без соединения их в одно целое: «жевевыка», «в», «выжавыка», «ыжавика» (ежевика); «кр», «к...,» «к...,»  «кры», «крызаса», «кры...,» «крыказа» (стрекоза); «коле», «колодец» (колодец); «вару., .шки», «варушки» (варежки); «акбри-цос», «акбри-со», «априкос», «акприкоз» (абрикос); «черыльница...», «черы», «чер», «ниница», «чер-ниница» (чернильница).

     Контур  слова может быть искажен также  по причине добавления лишнего слога  и увеличения слогового состава. Указанное явление может наблюдаться  при многократном, стереотипном повторении алаликом одного и того же слога: «воробли», «вололобли», «воробли», «воробли», «вововобли», «воробли» (воробьи). Часто удлинение  слоговой структуры слова обусловлено  своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание»  слова и особенно стечений согласных  на составляющие звуки: «талава» (трава); «тилякал» (трактор); «журавль» (журавль); «дирижавил» (дирижабль); « тарав  ебус » {троя ле й бус); »ело на»(с лон); «ёс и к а»(ежик); « ву-лкюлюд» (верблюд); «тарамвай» (трамвай); «макацикил», «ми-качилкил», «микачитил», «мокатикил» (мотоцикл); «кузнес» (кузнец); «обызьяна», «обыизьяна», «обыизьяна» (обезьяна).Замечены и случаи произвольного добавления к структуре слова гласных звуков, искажающих ее контур: «агунетик» (кузнечик); «косная» (корова).