Развитие музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна

    Особое внимание  в системе разработанных педагогических условий занимает игра в ансамбле как действенная форма развития музыкально-ритмических способностей  детей младшего школьного возраста в классе баяна. Чтобы стать частью единого целого, исполнителям-партнёрам необходимо вслушиваться и вживаться в музыкальный процесс. Индивидуальное творческое воспроизведение  каждой отдельной партии объединяется с другими в объективную общность в отношении темпо-ритма, динамики, агогики и трактовки. При этом затрагиваются и развиваются самые различные способности, такие, как качество звучания и ритмичность исполнения. В процессе   начального этапа разучивания произведения для ансамбля баянистов может помочь метроном, позднее необходимо достичь такой синхронности  движений и исполнительских приёмов, которые обеспечивают одновременность и согласованность игры. Важной задачей является умение начать произведение в оптимальном темпе.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Выводы по первой главе

 

Результаты теоретического изучения проблемы развития музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна позволили сделать следующие выводы:

1. Важными психофизиологическими особенностями младших школьников являются образность восприятия и мышления, предметно-деятельная и игровая активность, высокая способность к обучению в силу направленности на освоение окружающего мира. Они требуют адекватной реализации, возможность которой даёт педагогически организованное и методически упорядоченное обучение детей младшего школьного возраста игре на баяне.

2. В процессе изучения понятия «музыкально-ритмические способности» выявилось многообразие позиций исследователей. Мы в своей работе опираемся на определение Б.М. Теплова, полагающего, что музыкально-ритмическое чувство есть способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний.

Развитие ритмических способностей у учащихся в процессе музыкальных занятий в ДМШ требует от педагога определённых задач, которые заключаются в правильном построении урока, включающего эмоционально-содержательный музыкальный материал, способствующий выработке ряда игровых приёмов и навыков.

3. Эффективные педагогические  условия формирования музыкального ритма у младших школьников в процессе обучения игры на баяне предполагают применение следующих методов, приёмов и форм работы на уроке: просчитывание исполняемой музыки, схематическое изображение метроритмического рисунка, простукивание метроритмических структур, прерывание – возобновление музыкального движения, игра соло и в ансамбле, слушание музыки.

Глава II

Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна

 

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение полутора лет с сентября 2010 г. по декабрь 2011г. в МОУ ДОД Детская школа искусств         г. Щёлково Московской области в классе баяна. В эксперименте принимали участие десять учащихся в возрасте 7 – 10 лет. Опытно-экспериментальная работа состояла из следующих этапов:

* констатирующий;

* формирующий;

* контрольный.

На констатирующем этапе ставились задачи выявить компоненты музыкально-ритмических способностей, критерии их оценки, а также исходный уровень развития музыкально-ритмических способностей младших школьников.

На формирующем этапе стояла задача применить практически комплекс педагогических условий, направленных на развитие музыкально-ритмических способностей учащихся и состоящих из:

- специально подобранного репертуара, построенного по принципу от простого к сложному;

- форм работы, таких как: сольное исполнительство, ансамблевое исполнительство, слушание музыки;

- методов работы: наблюдения, беседы, просчитывания исполняемой музыки, схематического изображения метроритмического рисунка;

- приёмов простукивания метроритмического рисунка, прерывания-возобновления музыкального движения.

Контрольный этап имел целью анализ итоговых результатов развития музыкально-ритмических способностей младших школьников, сравнение их с исходными данными с целью определения эффективности разработанного комплекса педагогических условий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Определение исходного уровня музыкально-ритмических способностей младших школьников (констатирующий этап)

 

На данном этапе опытно-экспериментальной работы ставились следующие задачи:

1. выявить компоненты музыкально-ритмических способностей в комплексе общемузыкальных способностей и определить критерии их оценки;

2. выявить исходный уровень развития музыкально-ритмических способностей младших школьников в экспериментальной группе.

Для решения поставленных задач были использованы различные методы диагностики, направленные на определение уровня развития компонентов музыкально-ритмических способностей на начальном этапе эксперимента (представлены в таблицах 1, 2).

Выявленные нами компоненты музыкально-ритмических способностей отражены в таблице 1, а критерии их оценки – в таблице 2.

  

                                                                                                      Таблица 1

Компоненты музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста

Метроритмическое чувство	Способность точно, чётко передавать ритмический рисунок в рамках единой метроритмической пульсации.
Музыкально-ритмическая память	Способность к запоминанию, узнаванию и воспроизведению музыкально-ритмического материала.
Эмоциональная отзывчивость на разножанровые музыкально-ритмические формулы	1. Способность эмоционального переживания и смысловой рефлексии содержания музыкального произведения через осознание его ритмических особенностей; 2. Способность к определению музыкально-ритмических формул, связанных с характером музыки и жанрами марша, песни, танца.

 

                                                                                                            Таблица 2

Уровни развития компонентов музыкально-ритмических способностей и критерии их оценки

Компонент	Уровни
	высокий	средний	низкий
Метроритмическое чувство	чёткая, точная передача ритмического рисунка в рамках единой метроритмической организации	передача отдельных элементов ритмического рисунка; улучшение показателей после повторного показа	отсутствие точности передачи ритмического рисунка; отсутствие улучшений показателей после повторного показа
Музыкально-ритмическая память	быстрое запоминание, узнавание, воспроизведение музыкально-ритмического материала	неточное запоминание и воспроизведение музыкально-ритмического материала	несформированность навыков запоминания, воспроизведения, узнавания музыкально-ритмического материала.
Эмоциональная отзывчивость на разножанровые музыкально-ритмические формулы	самостоятельное определение эмоционально-понятийного содержания музыкально-ритмического фрагмента; подбор своих синонимических характеристик мыслеобразования в связи с метроритмической структурой.	правильное понятийное определение эмоционального содержания музыкально-ритмического фрагмента с помощью педагога, сложности в самостоятельном определении музыкально-ритмических формул, связанных с определенными музыкальными образами и жанрами.	неправильное определение эмоционального содержания музыкально-ритмического фрагмента, сложности в определении с помощью педагога музыкально-ритмических формул, связанных с определенными музыкальными образами и жанрами.

 

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика указанных компонентов музыкально-ритмических способностей учащихся при помощи различных заданий, базирующихся на методах наблюдения и повторения и помогающих определить исходный уровень их развития:

1. Задания на выявление уровня развития метроритмического чувства: повторить (простучать) различные короткие ритмические рисунки после показа учителя. Образцы исполняемых ритмов должны отражать различную степень ритмической сложности и фигураций длительностей.

2. Задания на определение уровня музыкально-ритмической памяти:

- повторить (простучать) за педагогом предложенные им различные ритмические фигурации разной продолжительности;

- повторить на инструменте после показа педагога короткие фрагменты мелодии, точно воспроизводя их ритмический рисунок.

3. Задания на выявление способности к эмоциональной отзывчивости на разножанровые музыкально-ритмические формулы.

Прослушать сыгранную педагогом мелодию в жанрах марша, танца и песни и определить:

а). какое настроение она вызывает, какие образы представляются во время её звучания;

б). какой ритмический рисунок связан с выражением этого настроения и с этим жанром.

 

Общие критерии оценки: при выполнении данных заданий с уверенностью и без помощи педагога учащемуся ставится высокий балл, соответствующий высокому уровню развития данного компонента музыкальных способностей; при затруднениях и неточностях – средний; при невыполнении или слабом выполнении заданий ставится низкий балл.

Оценки результатов по выполнению учащимися предложенных заданий содержатся в нижеследующей таблице:

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                            Таблица 3

Уровни развития музыкально-ритмических способностей младших школьников по заданиям

№ задания	Уровни развития
	высокий		средний		низкий
	количество человек	%	количество человек	%	количество человек	%
1	0	0	6	60	4	40
2	2	20	4	40	4	40
3	2	20	5	50	3	30

 

Результаты диагностики на начальном этапе показали, что учащиеся различались по уровню развития музыкально-ритмических способностей.

При исследовании чувства метроритма у младших школьников было выявлено, что высокого уровня не имеет ни один из учащихся, шесть учеников – средний и четверо учащихся – низкий уровень.

Учащиеся со средним уровнем смогли передать только отдельные элементы ритмического рисунка, допускали ошибки. Учащиеся с низким уровнем практически не справились с заданием: допуская ошибки в воспроизведении ритмического рисунка, они также не сохраняли общей темповой и метрической составляющей.

 

Следующее задание ставило задачей определить уровень развития музыкально-ритмической памяти: двое учеников справились с заданием отлично, особенно это проявилось в области запоминания музыкального текста, его исполнения, также опыта слушания и запоминания музыки. Средний уровень развития музыкально-ритмической памяти был выявлен у четверых младших школьников, справившихся с заданием с некоторыми затруднениями и подсказками педагога. Четверо учащийся показали низкий уровень, не проявив должного внимания и усердия по отношению к данному заданию.

Последним заданием стало выявление эмоциональной отзывчивости на разножанровые музыкально-ритмические формулы. Результаты диагностики показали, что эмоционально реагируют, откликаются на музыку двое учеников, без труда описывая настроения и образы, которая рисует прослушанная музыка. Они сумели определить, какой ритмический рисунок определяет жанры песни, танца и марша и описать, как он создает настроение музыки. Данные учащиеся продемонстрировали высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Средний уровень проявили пять учеников, хорошо чувствовавших музыку, эмоционально на неё откликавшихся.  Трое учащихся не справились с данным заданием, никак не проявив себя с эмоциональной стороны при слушании и исполнении музыкальных произведений.

 

Анализ результатов диагностических заданий позволил составить общую таблицу, отражающую исходный уровень развития музыкально-ритмических способностей младших школьников, участвовавших в эксперименте.

                                                                                                           Таблица 4

Уровень развития музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования

(Критерии оценки: В - высокий уровень; C – средний уровень;                                        Н – низкий уровень)