Развитие музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна

 

                                                  Пример № 2: Ф. Люцио «Румба» (фрагмент)

В этом произведении, как и в любом произведении моторного характера, определённой проблемой для учащегося представлялась взятие точного темпа произведения с первых тактов. Для этого, предварительно настроившись, и как можно точнее представив темп исполняемого произведения, ученик просчитывал несколько тактов «про себя» перед исполнением.

 

Развитие эмоциональной отзывчивости на разножанровые музыкально-ритмические формулы происходило в процессе изучения всего музыкального материала. Большое значение в процессе развития эмоциональной отзывчивости на музыку сыграл метод беседы (слушание музыки с последующим обсуждением услышанного). Также, немаловажным явилось обсуждение как самостоятельно исполняемых произведений, так и произведений, сыгранных другими учениками.

Через приобщение к музыке в живом исполнении и прослушивании баянной музыки в записях предполагалось расширить кругозор учащихся, содействовать эмоциональной отзывчивости, дать возможность каждому ученику проявить свою творческую инициативу, высказать эмоциональное впечатление от музыки и передать их в художественных образах. Суть метода беседы заключалась в том, чтобы после прослушивания или проигрывания учащимся произведения поделиться своими эмоциональными впечатлениями от услышанного, подобрать синонимические образные характеристики, проанализировать, как конкретные ритмические формулы определяют жанр и содействуют формированию музыкального образа.

Вальс – жанр европейского танца, имеющего характерную ритмо-формулу в трёхдольном метре. На уроке во 2-ом классе с учащимися Колей С., Олесей К., Мишей Н. И Соней З. мы использовали фрагмент венского вальса И. Штраус-Грюнфельда «Венские вечера», исполненный преподавателем. Одной из характерной особенностей его является изменение ритмической структуры трёхдольного размера. В ходе разбора предложенного музыкального фрагмента школьники определили размер, тональность произведения, простучали ритм, продирижировали его и выявили сложные места. Как известно венский вальс также отличается особой бравурностью характера. И бравурность эта достигается в его исполнении в более подвижном темпе (пример № 3).

 

                  Пример № 3:И. Штраус-Грюнфельд «Венские вечера» (фрагмент)

 

Музыка в жанре марша (от французского marche – ходьба) пишется в музыкальном размере 2/4 или 4/4, который объединяет чёткий энергичный ритм. Учащимся 2-го и 3-го классов был предложен для ознакомления и прослушивания  фрагмент из первой части детской сюиты В. Семёнова «Фанфары» и «Марш солдатиков» в исполнении педагога (пример № 4).

 

Пример № 4: В. Семёнов «Детская сюита № 1» (фрагмент)

 

Учащимся 3-го класса Валере Р., Диме М. и Вике Ф. была предложена для прослушивания и анализа  пьеса в жанре румба – латиноамериканский танец, происхождение которого связано с проникновением африканских ритмов. Его характерный ритм – четверть с точкой. Этот жанр был показан на примере самбы «Тика-тика» в исполнении учителя на инструменте (пример № 4), после чего учащиеся поделились своими впечатлениями и ассоциациями о прослушанном произведении, затем определили его размер, тональность, ритмическую особенность.

 

 

                                                  Пример № 4: Абреу «Тика-тика» (фрагмент)

 

 

С этими же учащимися были прослушана и разобрана пьеса с элементами джаза. Основной характерный элемент в джазе – свинг. Он не схож с синкопой и не выявляет метрические соподчинения, а наоборот, несколько ослабляет метрические тяготения, придавая некую агогическую свободу мелодическим элементам. Подходящим примером может служить пьеса В.Власова «Шаги на снегу» (пример № 5). Ученики определили это произведение сложным для исполнения и необычным по его содержанию, также сделали разбор и анализ  ритмических особенностей данного фрагмента.

 

 

 

 

 

 

                                   Пример № 5: В. Власов «Шаги на снегу» (фрагмент)

 

Таким образом, индивидуальный характер урока в классе баяна позволил педагогу не только научить младших школьников играть на инструменте, привить им начальные знания в области сольфеджио, используя различные приёмы и методы, воздействовавшие на развитие музыкально-ритмических способностей, но и развить основные компоненты музыкально-ритмических способностей, без которых любая музыкальная деятельность была бы невозможной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна (контрольный этап)

 

Завершающий этап опытно-экспериментальной работы имел целью провести сравнительный анализ исходного и достигнутого уровня развития музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста после применения на формирующем этапе специального разработанного комплекса педагогических условий, состоящих из таких форм работы, как слушание музыки, сольное и ансамблевое исполнительство, общедидактических методов беседы, наблюдения, и специальных методов просчитывания исполняемой музыки и схематического изображения метроритмического рисунка, наблюдения и  беседы, сравнения и сопоставления на основе слуховых и зрительных представлений учащихся, а также специально подобранного музыкального материала, основываясь на музыкальных данных учеников.

В ходе опытно-экспериментальной работы метод наблюдения показал, что учащиеся стали проявлять больший интерес к занятиям, внимательнее относиться к заданиям в классе и добросовестнее выполнять домашнюю работу. Младшие школьники стали вести себя на уроках более активно, внимательно, сосредоточенно, дисциплинированно, они смогли преодолеть психологическую неуверенность в собственных способностях и их проявлениях, что сказывалось в их эмоциональном раскрепощении во время занятий. Ответы учащихся стали более чёткими, точными и отличались правильностью суждений.

Результаты педагогической работы, проведённой на формирующем этапе эксперимента, показали общий рост музыкально-ритмических способностей у всех диагностируемых детей младшего школьного возраста экспериментальной группы.

В приведённой ниже таблице показаны контрольные данные по выполнению заданий учащимися на развитие исследуемых музыкально-ритмических способностей. В связи с тем, что для развития одной способности использовалось несколько заданий, они были объединены в соответствии с той или иной музыкально-ритмической способностью и пронумерованы следующем образом:

1. Задания на развитие метроритмического чувства.

2. Задания на развитие музыкально-ритмической памяти.

3. Задания на развитие эмоциональной отзывчивости на разножанровый музыкально-ритмический материал.

                                                                                                            Таблица 5

Уровни развития музыкально-ритмических способностей младших школьников по заданиям на контрольным этапе опытно-экспериментальной работы

 

№ заданий	Уровни развития
	высокий		средний		низкий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
1	3	30	6	60	1	10
2	4	40	5	50	1	10
3	4	40	6	60	0	0

Исходя из данных таблицы № 5, можно сделать вывод об общем росте уровня музыкально-ритмических способностей младших школьников в связи с проведённой на формирующем этапе педагогической работой.

В результате повторной диагностики уровня развития метроритмического чувства на контрольном этапе был выявлен высокий балл у троих учеников. Шесть учащихся неизменно показали средний уровень в сравнении с результатами диагностики на констатирующем этапе. У одного учащегося остался низкий показатель. Данные сравнительной диагностики приведены в нижеследующей таблице.

                                     

                                                                                                        Таблица 6

Динамика развития метроритмического чувства

(критерии оценки: В - высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень)

                   

Имя  Ф.		Констатирующий этап	Контрольный этап
Богдан К.		С	С
Валера Р.		С	В
Вика Ф.		Н	С
Дима М.		С	В
Коля С.		С	С
Маша Г.	Н		С
Миша Н.	Н		Н
Олеся К.	С		В
Рита Г.	С		С
Соня З.	Н		С

 

 

 

Процесс развития музыкально-ритмической памяти у младших школьников протекал последовательно и равномерно. С помощью применения различных форм работы, таких, как слушание музыки, сольное и ансамблевое исполнительство, тренирующих память и способствующих ритмическому развитию в классе баяна, на контрольном этапе исследования трое ученикам удалось продемонстрировать высокие результаты уровня развития данной способности. Динамику развития музыкально-ритмической памяти учащихся младшего школьного возраста в классе баяна можно проследить в таблице № 7.

 

                                                                                                             Таблица № 7

                     Динамика развития музыкально-ритмической памяти

Имя Ф.	Констатирующий этап	Контрольный этап
Богдан К.	Н	С
Валера Р.	В	В
Вика Ф.	С	С
Дима М.	С	В
Коля С.	Н	С
Маша Г.	С	В
Миша Н.	Н	Н
Олеся К.	В	В
Рита Г.	Н	С
Соня З.	С	С

В отношении эмоциональной отзывчивости на разножанровые музыкально-ритмические формулы удалось добиться высоких результатов у всех учеников  (таблица № 8).

 

                                                                                                          Таблица № 8

Динамика развития эмоциональной отзывчивости на разножанровые музыкально-ритмические формулы

Имя  Ф.	Констатирующий этап	Контрольный этап
Богдан К.	С	С
Валера Р.	В	В
Вика Ф.	Н	С
Дима М.	В	В
Коля С.	С	В
Маша Г.	С	С
Миша Н.	Н	С
Олеся К.	С	В
Рита Г.	Н	С
Соня З.	С	С