Адаптация школьников к условиям школьной среды

 

28. Требует к себе постоянного  внимания со стороны учителя.  Почти все делает только после  персонального обращения.

 

29. Допускает много ошибок  при списывании.

 

30. Чтобы отвлечь его  от задания, достаточно малейшей  причины: скрипнула дверь, что-то  упало и т.д.

 

31. Приносит в школу  игрушки и играет на уроках.

 

32. Никогда ничего не  сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

 

33. Родители жалуются, что  с трудом усаживают его за  уроки.

 

34. Такое впечатление, что  с трудом усаживается за уроки.

 

35. Не любит никаких  усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

 

36. Не совсем здоровый  вид (бледный, худенький).

 

37. К концу урока работает  хуже, часто отвлекается, сидит  с отсутствующим видом.

 

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

 

39. Плохо работает в  условиях ограниченного времени.  Если его торопить, может совсем  «отключиться», бросить работу.

 

40. Часто жалуется на  усталость.

 

41. Почти никогда не  отвечает правильно, если вопрос  поставлен нестандартно, требует  сообразительности.

 

42. Ответы становятся лучше,  если есть опора на какие-то  внешние объекты (считает пальцы  и т.п.).

 

43. После объяснения учителя  не может выполнить аналогичное  задание.

 

44. Затрудняется применять  ранее усвоенные понятия, навыки  при объяснении учителем нового  материала.

 

45. Часто отвечает не  по существу, не может выделить  главное.

 

46. Такое впечатление, что  ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия  у него не сформированы.

 

Работа учителя с опросником

 

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

 

Обработка результатов

 

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа -- 2 балла. Максимально  возможная сумма баллов -- 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

 

К = П : 70 х 100,

 

 где П -- количество баллов, набранных ребенком.

 

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.

 

Показатель от 15 до 30% свидетельствует  о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% -- серьезная  степень дезадаптации.

 

Показатель выше 40% свидетельствует  о том, что ребенок нуждается  в консультации психоневролога.

 

1. РО -- родительское отношение.

 

2. НГШ -- неготовность к школе.

 

3. Л -- леворукость.

 

4. НС -- невротические симптомы.

 

5. И -- инфантилизм.

 

6. ГС -- гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

 

7. ИНС -- инертность нервной системы.

 

8. НП -- недостаточная произвольность психических функций.

 

9. НМ -- низкая мотивация учебной деятельности.

 

10. АС -- астенический синдром.

 

11. НИД -- нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

 

 

Карта наблюдения 1 «А» класса, преподаватель Молчанова А.Н. (стиль  преподавания - авторитарный).

 

ФИО ученика 

Показатель дезадаптации (%) 

 

Аверченко Максим 

18 

 

Боженко Татьяна 

22 

 

Володина Мария 

26 

 

Ворошилова Ольга 

24 

 

Гордеев Андрей 

31 

 

Костина Ирина 

12 

 

Ромашов Антон 

16 

 

Сорокина Екатерина 

21 

 

Стасов Андрей 

28 

 

Средний показатель 

22 

 

 

Карта наблюдения 1 «Б» класса, преподаватель - Тихомирова И.И. (стиль  преподавания - демократический).

 

 

ФИО ученика 

Показатель дезадаптации (%) 

 

Антонов Михаил 

16 

 

Бондаренко Игорь 

18 

 

Борисова Ольга 

12 

 

Волошин Андрей 

15 

 

Грачев Сергей 

18 

 

Денисова Нина 

10 

 

Зеленина Ирина 

11 

 

Кравцов Константин 

14 

 

Маринина Анастасия 

19 

 

Макаров Сергей 

17 

 

Томилин Владимир 

22 

 

Средний показатель 

15,6 

 

 

Заключение

 

 

 

Итак, существуют, как минимум, три переломных момента, которые  ребёнок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в  школу (1 класс), переход из начальной  школы в среднюю (5 класс), переход  из средней в старшую (10 класс). Эти периоды являются, своего рода, эмоционально-стрессовой ситуацией, т.к. изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

 

Период адаптации первоклассников  является важным этапом в жизни малышей. Он может длиться от 1 до 6 месяцев, это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей детей, характера  взаимоотношений с окружением, уровня сложности образовательной программы, уровня подготовленности ребёнка к  школе и др.

 

Выделяют три фазы адаптации:

 

1. Генерализованная реакция - когда в ответ на новое воздействие, практически все системы организма ребёнка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением, эта «физиологическая буря» длится около 2-3 недель.

 

2. Неустойчивое приспособление - когда организм ищет и находит  какие-то оптимальные варианты  реакций на непривычное воздействие 

 

3. относительно устойчивое  приспособление - когда организм  находит наиболее подходящие  варианты реагирования, адекватные  новым нагрузкам. Это происходит  на 6-7 неделе обучения 

 

Адаптация к школе протекает  у всех по разному. У некоторых она не наступает совсем и тогда мы говорим о социально-психологической дезадаптации. Одной из причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие « школьной зрелости»). Другие причины: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, слабое здоровье, дисгармоничное развитие и др. Всё это комплекс внутренних причин.

 

Существуют и внешние  причины («проблемы учителя»): несоответствующее  возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, личность учителя, стиль его взаимоотношений  с детьми и родителями и др.

 

Всё многообразие возникающих  школьных трудностей можно разделить  на 2 типа (М.М.Безруких):

 

· Специфические, имеющие  в основе те или иные нарушения  моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного  восприятия, речевого развития и др.

 

· Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью и др.

 

 Главная роль в создании  благоприятного психологического  климата в классе принадлежит  учителю. Ему постоянно приходится  работать над повышением уровня  учебной мотивации, создавая ситуации  успеха на уроке для ребёнка,  во время перемены, в общении  с одноклассниками. Совместные  усилия педагога, родителей, врачей, специалистов, психолога способны  снизить риск возникновения у  ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

 

Каковы же признаки успешной адаптации?

 

· это удовлетворённость  ребёнка процессом обучения, ему  нравится в школе и он не испытывает неуверенности и страхов.

 

· насколько легко ребёнок  справляется с программой (если программа  традиционная и школа обычная, а  ребёнок испытывает некоторые затруднения  при обучении, необходимо его поддержать, не сравнивать с другими детьми, т.к. темп деятельности у всех разный. Отслеживать нагрузку на ребёнка, чтобы он чувствовал себя комфортнее). Очень важно вселить в него уверенность в успех и не давать ему поддаваться унынию.

 

· это степень самостоятельности  при выполнении учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого  лишь после попыток выполнить  задание самому. Взрослому надо сразу  обозначить границы его помощи и  постепенно их уменьшать.

 

· это степень удовлетворённости  межличностным общением с учителем и одноклассниками.

 

Необходимо помнить, что  формирование интереса к учению, приобретению знаний связано с чувством удовлетворения своими достижениями, а стимулирует  это чувство одобрения учителя, родителей, подчёркивание даже самого небольшого успеха.

 

На основании практической части настоящей дипломной работы можно сделать вывод о том, что стиль педагогической деятельности играет если не решающую, то определяющую роль в адаптации школьников, поскольку  из карт наблюдения очевидно, что в классе преподавателя с демократическим стилем педагогической деятельности уровень дезадаптации ниже, чем в другом классе - классе преподавателя с авторитарным стилем педагогической деятельности. Разумеется, что, как уже было упомянуто в работе, стиль педагогической деятельности - далеко не единственный фактор, определяющий дезадаптацию школьников, но очевидно, что он существенно влияет на психоэмоциональное состояние школьников, которое в свою очередь определяет уровень их адаптации к учебному процессу.

 

Список литературы

 

 

1. Аминов Н.А. Диагностика  педагогических способностей. - М-Воронеж, 1997. - С.38.

 

2. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.44.

 

3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.;1968.

 

4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологичекой диагностике. Киев;1989.

 

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

 

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.; 1982.

 

7. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд., стер., - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192с.

 

8. Гуревич К.М. Индивидуально  психологические особенности школьников. М.; 1988.

 

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000 - 3-е изд. перер. и дополн. - 184с.

 

10. Детская практическая  психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255с.

 

11. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.

 

12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987

 

13. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Академия, 2000.

 

14. Крюкова О.П. Самостоятельное  изучение иностранного языка  в компьютерной среде (на примере  английского языка). - М.: Логос, 1998.

 

15. Кулагина И.Ю. Возрастная  психология./ Развитие ребенка от  рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

 

16. Маркова А.К., Никонова  А.Я. Психологические особенности  индивидуального стиля деятельности  учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.40-48.

 

17. Маркова А.К. Психология  труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

 

18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: 1989.

 

19. Московкин Л.В. Теоретические  основы выбора оптимального метода  обучения (русский язык как иностранный,  начальный этап). - СПб.: СМИО Пресс, 1999. - 160с.

 

20. Материалы Российской  научно-практической конференции  по теме «Проблемы школьной  дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.

 

21. Мухина В.С. Детская  психология. - М.: ООО Апрель Пресс,  ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.

 

22. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед.: в 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

 

23. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. М.:1996.

 

24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.

 

25. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.: 1995.

 

26. С.Лупанина, психолог средней школы № 96 г.Москвы «Почему «трудный» ребенок труден?» По материалам сайта http://www.ychitel.com

 

27. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога:  Учебн. пособие.: в 2 кн. - 2-е изд. перер., дополн., - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.

 

28. Руководство практического  психолога. Готовность к школе:  развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.

 

29. Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

 

30. Сапогова Е.Е. Своеобразие  переходного периода у детей  6-7 летнего возраста// Вопросы психологии. - 1968. №4 - с.36-43.

 

31. Токарева С.Н. Социальные  и психологические аспекты семейного  воспитания. МГУ, 1989.

 

32. Физиологические и психологические  критерии готовности к обучению  в школе// материалы симпозиума. М., 1977.

 

33. Готовность к школе.  Как родители могут подготовить  детей к успешному обучению  в школе. М.: 1992.

 

34. Чечет В.В. Умеем ли  мы общаться с детьми. Минск, 1987.

 

35. Школа и психическое  здоровье./ Под ред. С.М. Громбаха. - М., 1988.

 

36. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Львов, 1990.