Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

Занятие 5 «День семьи»

1.Презентация  творческих проектов, совместное  чаепитие.

2.Рефлексия результатов  взаимодействия детей, родителей  и воспитателей; развитие инициативы  детей и взрослых.

.Консультативная  помощь родителям в разработке  авторских проектов, распределение обязанностей детей и родителей по подготовке чаепития и досуговой программы.

.Беседа о  гербах; презентация творческих  проектов; проведение досуга «День  семьи в группе ДОУ».

.Игровые предметы (игрушечный микрофон), игровые методы (загадывание загадок, проведение игр длявзрослых), приведение примеров из опыта воспитания детей в семье, решение педагогических задач, метод игрового моделирования поведения.

Охарактеризуем подробнее содержание работы на каждом занятии.

Занятие 1.

Первое  занятие было посвящено выставке методической литературы. При этом мы учитывали интересы и установки на сотрудничество с педагогами всех родителей, объединив их по общности интересов в группы, которые включались в обмен опытом и информацией по сближающей их проблеме:

физическое развитие ребенка в семье и ДОУ;

развитие мышления и РЭМП у детей;

развитие художественно-творческих способностей.

По данной проблематике с каждой группой родителей было проведено 3 беседы-консультации

Консультация 1

«Физическое развитие ребенка в семье и ДОУ»

Цель: ознакомление с методической литературой по физическому развитию ребенка в семье и ДОУ.

Задачи: пополнить знания родителей о литературе по организации физического воспитания детей в условиях семейного быта и ДОУ, которая дает рекомендации о том, как растить детей здоровыми, закаленными, физически крепкими.

Предварительная работа: беседа с родителями 1-й и 3-й дифференцированных групп (с приоритетом физического развития ребенка), в ходе которой обсуждались следующие вопросы:

. Какие естественные  факторы природы (воздух, вода, солнечное облучение) используете вы для проведения закаливающих процедур?

. Как вы регулируете  соблюдение режима дня в семье?

. Как вы выбираете  и организовываете нужные для  ребенка физические упражнения?

. Какие новинки  методической литературы вы используете, чтобы ответить для себя на данные вопросы?

С родителями 1-й  и 2-й дифференцированных групп (с  приоритетом интеллектуального  развития ребенка) тоже была проведена  консультация-беседа.

Консультация 2

«Развитие мышления и РЭМП у детей»

Цель: ознакомление с методической литературой по РЭМП и развитию мышления дошкольников.

Задача: помочь родителям сориентироваться в литературе, которая предоставляет им возможность сформировать элементарные знания детей о математике, подскажет методы и приемы организации игр в процессе обучения самостоятельному мышлению.

Предварительная работа: беседа с родителями 1-й и 2-й дифференцированных групп (с приоритетом интеллектуального развития ребенка), в ходе которой задавались следующие вопросы:

1. Какие, с вашей точки зрения, математические представления ребенка нужно совершенствовать?

. Имеется ли  у вас возможность поиграть  с ребенком в математические  или другие игры познавательного  характера?

. Какие вопросы  математического и познавательного  характера задает ваш ребенок? Какого ответа добивается от вас?

. Какие новинки  методической литературы вы используете,  чтобы ответить для себя на  данные вопросы?

Для родителей 2-й  и 3-й дифференцированных групп, интересующихся развитием художественно-творческих способностей детей, была подготовлена следующая консультация-беседа.

Консультация 3

«Развитие художественно-творческих способностей детей в семье»

Цель: ознакомление с методической литературой по развитию художественно-творческих способностей детей в семье.

Задача: помочь родителям сориентироваться в методической литературе, которая дает им возможность развивать речь детей и познакомить их с художественной литературой в условиях семейного воспитания.

Предварительная работа: на этом этапе была проведена специальная беседа с родителями 2-й и 3-й дифференцированных групп (с приоритетом художественно-творческого развития ребенка), в ходе которой воспитателем задавались вопросы.

Вопросы

1. Какова, по  вашему мнению, степень участия  семьи в работе над развитием  речи ребенка?

. Какие книги  вы используете для развития  речи вашего ребенка?

. Чем вы руководствуетесь  при выборе произведений художественной  литературы для вашего ребенка?

. Как часто  вы читаете ребенку книги?

. Какие приемы  расширения словаря и развития  связной речи при ознакомлении с художественной литературой используете?

После того как  с каждой дифференцированной группой  родителей была проведена консультация-беседа, мы организовали второе занятие (коллективное).

Занятие 2.

Программа достижений моего ребенка (проблемный семинар)

Задача: сравнительный анализ реальных и потенциальных достижений ребенка в процессе воспитания в семье и ДОУ.

Предварительная работа: ознакомление родителей с результатами теста «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

Содержание

Разработка программы  предполагает определение планки достижений ребенка по всем направлениям воспитания и обучения: физическое развитие, умственное развитие, художественно-эстетическое воспитание, социально-нравственное воспитание.

Взрослый должен определить, в какой «точке координат» (от 0 до 10) ребенок находится «сейчас», на данный момент, и в какой должен, по мнению родителей, находиться к концу учебного года. Значительный разрыв между линиями «настоящего» и «будущего» определяется как состояние перенапряжения его нервной системы и завышения требований родителей. И наоборот, минимальность разрыва свидетельствует о занижении его возможностей и неверии в себя. С целью коррекции этих нарушений мы использовали результаты методики (теста) «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

План  работы на занятии:

1. Разбить родителей на дифференцированные группы и предоставить каждой из них листок с системой координат по основным направлениям развития, воспитания и обучения ребенка в ДОУ.

2. Предложить  родителям сначала определить  координаты каждого ребенка по физическому, умственному, художественно-творческому, социально-нравственному развитию на данный момент времени, а затем - на конец учебного года.

. Определить  степень смещения позиции ребенка концу учебного года.

. Сделать выводы, касающиеся детей и родителей  каждой дифференцированной группы.

. Организовать  индивидуальную работу с родителями  по обсуждению потенциалов развития  каждой дифференцированной группы.

Анализ схем индивидуального развития ребенка показывает, что у некоторых родителей отмечается завышенный (неадекватный) уровень притязаний к нему по умственному развитию и физическому воспитанию. Таких родителей мы знакомили с результатами выполнения методики (теста) «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

После этого  родителям предлагается начертить  индивидуальную траекторию развития ребенка: его «поле развития» в настоящем  и будущем. Разница между ними является потенциалом развития дошкольника. Затем данные обобщаются и создается целостный образ детей, входящих в каждую дифференцированную группу.

В дальнейшем делались выводы.

Родители 1-й  дифференцированной группы по линиям умственного и художественно-эстетического  развития не учитывают реальные возможности  детей, а по линиям физического, социально-нравственного развития оценивают их возможности адекватнее. Реальный образ детей соприкасается с идеальным по физическому развитию, по социально-нравственному - отмечается зона пересечения. Родители чувствуют, что любое их воздействие влияет на формирование социально-нравственных качеств. Социально-нравственное и физическое развитие детей являются менее проблемными областями для этой категории родителей, а умственное и художественно-эстетическое - самыми проблемными.

После проведения семинара изменились установки родителей  всех дифференцированных групп на воспитание и обучение детей как в семье, так и в ДОУ, что позволило нам перейти к работе по налаживанию основных функций сотрудничества с родителями. Для этого была организована следующая серия специальных занятий.

Занятие 3.

«Домашняя игротека (конкурс педагогических находок)»

Задача: обучение родителей и воспитателей функциям сотрудничества.

Предварительная работа: проведение рекламной кампании, создание информационного стенда для родителей, предоставление методической литературы.

Ход и содержание

Воспитатель. Добрый вечер! Мы рады приветствовать вас на «Конкурсе педагогических находок». Сегодня будут проведены соревнования среди самых смелых и решительных, знающих и находчивых родителей. Если у нас - конкурс, то должно быть и жюри, строгое и справедливое (представляет членов жюри). Я вам всех представила: можно начинать.! Желаю нашим командам успехов и побед.

Чтобы ближе  познакомить между собой участников, предлагаю несколько минут разминки. Вспомните забавный случай из жизни вашего ребенка. (По очереди члены команд, рассказывают по одному случаю.)Минутная разминка окончена. Спасибо всем. Мы убедились, что перед нами родители необыкновенных детей. Теперь перейдем непосредственно к конкурсу. Он будет проходить в 2 этапа.

Первый  этап: задания на ориентирование в методической литературе.

Физическое  воспитание - это целостная система, в которой сочетается охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, его полноценное физическое развитие. Оно направлено на своевременное формирование у детей двигательных навыков, умений, физических качеств: развития интереса к разным, доступным видам двигательной деятельности и положительных нравственно - волевых качеств личности. Назовите, пожалуйста, книги, рассказывающие о значении физического воспитания ребенка.(Ответы родителей.)

Умственное  воспитание - формирование у детей правильных представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, совершенствование ощущений и восприятий, развитие внимания, воображения, мышления, речи, игровых действий. Его задачи заключаются в становлении всесторонне развитой личности ребенка, умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности, в совершенствовании разнообразных способностей дошкольника. Перечислите, пожалуйста, книги, в которых содержатся сведения о природе как средстве умственного воспитания. (Ответы родителей.)

Нравственное  воспитание - процесс становления положительных качеств характера человеческой личности, определяющих ее моральный облик. Ребенок с первых дней связан с окружающими его людьми, в общении с которыми возникают первые симпатии к ним. Позже он пытается разобраться в том, что хорошо, а что плохо. Дети присматриваются к поступкам своих товарищей и взрослых. Постепенно в их представлении создаются моральные мотивы поведения. Назовите, пожалуйста, литературу, которая поможет организовать игры, упражнения, направленные на нравственное развитие детей дошкольного возраста. (Ответы родителей.)

Художественно-эстетическое воспитание - это развитие художественного вкуса, привитие любви к искусству.

Необходимо использовать разные виды искусства, чтобы формировать  у ребенка отзывчивость, милосердие, доброту, обогащать его духовный мир, развивать воображение и чувства, способности к художественному творчеству. В каких книгах, по вашему мнению, содержатся сведения о приобщении дошкольников к художественному творчеству? (Ответы родителей.)

Пока члены  жюри подсчитывают баллы, переходим ко второму этапу конкурса.

Второй этап: обобщение опыта своей работы. Выигрывает та команда, которая назовет большее количество приемов.

Вопросы

Какие приемы вы используете, чтобы успокоить ребенка, когда он двигательно возбужден?

Какие приемы позволяют  решить умственную задачу наиболее эффективно?

Какие приемы помогают вам воспитывать в детях уважительное отношение к окружающим?

Какие приемы направлены на формирование эстетического отношения  детей к окружающему миру?

Жюри объявляет оценки по двум этапам конкурса.

Третий этап: решение педагогических проблемных ситуаций. Выигрывает та команда, которая быстрее придумает ответ.

1-я  ситуация. В детский сад пришел Саша.

Ребята. Саша, ты выучил стихотворение?

Саша. Нет, мы вчера  весь вечер занимались гостями, и мама сказала: «Не надо, умнее не станешь». (Как бы вы поступили?)

-я  ситуация.

Мама. Всё, Артем. Мое терпение закончилось. Твоя любимая  морская свинка Пуша сегодня затянула в клетку тюлевую занавеску и  прогрызла в ней дырку на самом видном месте (сердито продолжила.) Пойдем домой быстрее, будем от нее избавляться, надо отдать ее кому-нибудь или продать.

Артем (запричитал). Мамочка, милая, не надо избавляться от Пушеньки, она такая хорошенькая, я ее люблю, она мой друг. (В чем ошибка матери?)

-я  ситуация. В раздевалке детского сада Ира достает из кармана три шоколадные конфеты.

Ира (обращается к рядом стоящей девочке). Я сейчас тебя угощу, Света, и Алле дам. Алла, иди сюда. Вот тебе тоже конфета.

Она протягивает  подружкам конфеты. К девочкам подходит Варя.

Варя (спрашивает). А мне?

Ира. Я угощаю Свету и Аллу, потому что мама дала мне только три шоколадные конфеты. Поняла?

Варя (кивает). Да. (Как бы Вы поступили?)

Жюри подсчитывает количество фишек за ответы.

Воспитатель. Пока жюри ведет подсчет фишек, предлагаю командам объяснить значение русских пословиц:

Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

Дети - что цветы: уход любят.

Не мы на детей  походим, а они на нас.

Жюри подводит итоги конкурса, объявляет команду  победителя. Все участники награждаются книгами в память о встрече.

Занятие 4.

Викторина для родителей

на  тему «Роль семьи в социально-нравственном развитии ребенка»