Використовування методу проблемних ситуацій у ВНЗ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

Кафедра педагогіки та методики професійного навчання

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни

«Дидактичні основи професійної освіти»

на тему:               «              Використовування методу проблемних ситуацій у ВНЗ»

­­­­­­­­­­­­­­

Виконав (ла) студент

гр.               К9-1                                                                                                                Єфремов.О.Д.                 

Науковий керівник                                                         доц. Іванов І.С.             

Оцінка                                          

Дата                                            

                                                   Харків 2011

Зміст

Введення

1. Загальні відомості про мислення і проблемну ситуацію

1.1 Поняття мислення

1.2 Класифікація явищ мислення

1.3 Загальні закономірності мислення

1.3.1 Проблемність мислення

1.3.2 Взаємодія аналізу і синтезу

1.3.3 Узагальненість мислення

2. Можливості проблемного навчання в розвитку мислення студентів

2.1 Історія розвитку теорії проблемного навчання

2.2 Сучасна технологія проблемного навчання

2.3 Реалізація і аналіз використання проблемної ситуації як способу підвищення успішності студентів

3. Експериментальне використання проблемної ситуації на зайнятті і їх вплив на розвиток мислення студентів

3.1 Створення і використання проблемної ситуації

Висновок

Список літератури……………………………………………………………….30

Введення

При виборі теми я зупинивсяcя на створенні і використанні проблемного навчання як способі підвищення успішності студентів з кількох причин.

По-перше, проблемна ситуація як обставину цікавила мене вже давно. Я завжди цікавився так званими "проблемним навчанням".

По-друге, підвищення успішності студентів має для мене практичне значення, оскільки

Питаннями теорії і технології проблемного навчання займалися А.В. Брумменский, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев та ін.

Чому ж саме на проблемне навчання покладена роль в досягненні мети: підвищення успішності? Які існують можливості використання проблемних ситуацій на семінарському зайнятті?

На ці питання я постараюся дати відповіді у своїй роботі

Ціль курсової роботи

1) вивчення теоретичних основ про мислення, проблемну ситуацію, проблемне навчання;

2) аналіз успішності студентів до створення проблемної ситуації в групі;

3) проведення аналізу успішності студентів впродовж експерименту, що проводиться.

Основні завдання:

-      створення проблемної ситуації в групі;

-      періодичне і регулярне ускладнення ситуації;

-      виявлення розумових дій студентів

Об'єкт дослідження - процес проблемного навчання.

Предмет дослідження - методи, форми, зміст проблемного навчання в учбовій діяльності.

Гіпотеза: рівень мислення студентів підвищується при використанні на зайнятті проблемної ситуації.

Методи: теоретичний аналіз психологічної літератури, експеримент(констатуючий, формуючий), статистично-математичний метод обробки результатів.

У своїй роботі я хочу довести, що у використанні проблемних ситуацій існують нерозкриті можливості для розвитку мислення.

Практична значущість виконаної роботи полягає в тому, що, удосконаливши знання про можливості мислення, можна значно підвищити успішність і якість навчання.

1. Загальні відомості про мислення і проблемну ситуацію

1.1 Поняття мислення

В процесі відчуття і сприйняття людина пізнає навколишній світ в результаті безпосереднього, чуттєвого його відображення. Проте внутрішні закономірності, суть речей не можуть відбитися в нашій свідомості безпосередньо. Жодна закономірність не може бути сприйнята безпосередньо органами чуття. Чи визначаємо ми, дивлячись у вікно, по мокрих дахах, чи був дощ або встановлюємо закони руху планет - в тому і іншому випадку ми здійснюємо розумовий процес, тобто відбиваємо істотні зв'язки між явищами опосередкований, зіставляючи факти. Людина ніколи не бачила елементарної частки, ніколи не бувала на Марсі, проте в результаті мислення він отримав певні відомості і про елементарні частки матерії, і про окремі властивості планети Марс. Пізнання засноване на виявленні зв'язків і стосунків між речами.

Пізнаючи світ, людина узагальнює результати чуттєвого досвіду, відбиває загальні властивості речей. Для пізнання навколишнього світу недостатньо лише помітити зв'язок між явищами, необхідно встановити, що цей зв'язок є загальною властивістю речей. На цій узагальненій основі людина вирішує конкретні пізнавальні завдання.

Мислення дає відповідь на такі питання, які не можна дозволити шляхом безпосереднього, чуттєвого відображення. Так, оглядаючи місце події, слідчий знаходить деякі сліди минулої події. Встановлюючи істотні, неминуче такі, що повторюються взаємозв'язки між ними, слідчий шляхом логічного мислення реконструює можливий хід подій. Ця реконструкція відбувається опосередкований, шляхом розуміння зв'язків між зовнішніми проявами і суттю того, що відбувалося насправді.

Це опосередковане відображення можливо лише на основі узагальнення, на основі знань. Завдяки мисленню людина правильно орієнтується у навколишньому світі, використовуючи раніше отримані узагальнення в новій, конкретній обстановці.

Діяльність людини розумна завдяки знанню законів, взаємозв'язків об'єктивної дійсності.

Мислення - опосередковане і узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація в конкретних ситуаціях дійсності.

У мисленні встановлюється відношення умов діяльності до її мети, здійснюється перенесення знань з однієї ситуації в іншу, перетворення цієї ситуації у відповідну узагальнену схему.

Наприклад, Фалес з Милета упізнав висоту єгипетської піраміди завдяки перенесенню стосунків між сторонами одних об'єктів на відношення таких же сторін інших об'єктів - він виміряв її тінь опівдні.

Встановлення загальних взаємозв'язків, узагальнення властивостей однорідної групи явищ, розуміння суті конкретного явища як різновиди певного класу явищ - така суть людського мислення.

Але мислення, виходячи за межі відчуттів і сприйняття, завжди залишається нерозривно пов'язаним з чуттєвим відображенням дійсності. Узагальнення формуються на основі сприйняття одиничних об'єктів, а їх істинність перевіряється практикою.

Мислення, будучи ідеальним відображенням дійсності, має матеріальну форму свого прояву. Механізмом мислення людини є прихована, беззвучна, внутрішня мова. Вона характеризується прихованою, непомітною для людини артикуляцією слів, мікрорухами органів мови. Останні пов'язані зі збудженнями в речедвигательной зоні кори головного мозку. Особливістю внутрішньої мови є її скороченість, конспективність, згорненість.

Але при виникненні розумових утруднень внутрішня мова набуває розгорнутої форми і нерідко переходить в шепітну або гучну мову. Це дозволяє краще аналізувати і закріплювати абстрактний мовний матеріал: формулювання, умови завдань і тому подібне

Мова є засобом абстрагування, відвернення істотних ознак предметів, засобом фіксації і зберігання знань, засобом передачі знань іншим людям. Тільки завдяки мові суспільно-історичний досвід усього людства стає надбанням окремого індивідуума. Знаряддям мислення є значення слова.

Мислення соціально обумовлене, воно виникає лише в громадських умовах існування людини, воно засноване на знаннях, тобто на суспільно-історичному досвіді людства.

Як вже відзначалося, первинне мислення людини було безпосередньо вплетено в його матеріальну діяльність, людина мислила, діючи практично. Але поступово з практичних дій виділялися самостійні розумові, розумові дії, які готують, орієнтують практичні дії.

В процесі історичного розвитку розумові дії стали підкорятися певним логічним правилам; постійно повторюючись і перевіряючись на практиці, ці правила закріплювалися у свідомості людини і набули для нього аксіоматичного характеру.

1.2 Класифікація явищ мислення

У різноманітних явищах мислення розрізняються: розумова діяльність, розумові дії, розумові операції, форми мислення, види мислення, індивідуально-типологічні особливості мислення, мислення як процес рішення творчих, нестандартних завдань.

Розумова діяльність - система розумових дій, спрямована на вирішення якої-небудь проблеми. Окремі розумові дії пов'язані з рішенням проміжних завдань, складових частин загальної проблеми.

Розумові дії - сукупність розумових операцій, спрямованих на виявлення безпосередньо не даних, прихованих властивостей і стосунків об'єктів реального світу. Кожен розумовий акт заснований на системі операцій.

До розумових операцій відносяться порівняння, узагальнення, абстрагування, класифікація і конкретизація.

Усі розумові операції пов'язані з аналізом і синтезом. Аналіз і синтез - це дві нерозривні сторони усього процесу пізнання (у тому числі і чуттєвого етапу).

Формами мислення є:

1) судження;

2) висновок;

3) поняття.

Закономірності взаємовідносин між цими формами мислення вивчає логіка. Вивчаючи форми мислення, логіка відволікається від конкретного змісту думок, що знаходяться в цих формах, вона встановлює загальні закони і принципи досягнення істинності тих знань, які виводяться з інших достовірних знань. Психологія ж вивчає закономірності творчого мислення, що призводить до нових пізнавальних результатів, до відкриття нових знань.

За переважним змістом розумова діяльність підрозділяється на:

1) практичну;

2) художню

3) наукову.

Структурною одиницею практичного мислення є дія, а комунікативною одиницею - сигнал.

У художньому мисленні структурною одиницею є образ, а комунікативною одиницею - символ. У науковому мисленні відповідно - поняття і знак.

Розумова діяльність може здійснюватися за допомогою різних операційних процедур.

Алгоритмічне мислення здійснюється відповідно до встановленої послідовності елементарних операцій, необхідних для вирішення завдань цього класу.

Евристичне мислення - творче рішення нестандартних завдань.

Дискурсивне мислення (розсудливе) - мислення, що носить розсудливий характер, засноване на системі висновків, таке, що має послідовний ряд логічних ланок, кожне з яких визначається попереднім і обумовлює подальшу ланку. Дискурсивне мислення призводить до вивідного знання.

У історичному розвитку мислення і в розвитку мислення дитини розрізняється три змінюючий один один стадії - види мислення : 1) наочно-дієве (сенсрмоторне); 2) наочно-образне; 3) абстрактно-теоретичне.

Здійснюючись за загальними законами мислення різних людей відрізняється індивідуальними особливостями: мірою самостійності, критичності, послідовності, гнучкості, глибини і швидкості, різним співвідношенням аналізу і синтезу - аналітичне або синтетичне мислення індивіда.

1.3 Загальні закономірності мислення

Мислення - ця безперервна взаємодія мислячого суб'єкта з об'єктом пізнання. Ця взаємодія завжди здійснюється в цілях вирішення якоїсь проблеми, воно засноване на аналізі і синтезі і має своїм результатом нове узагальнення. Таким чином, можна вважати, що проблемність, аналіз-синтез і узагальненість є загальними психологічними закономірностями мислення.
1.3.1 Проблемність мислення

Мислення завжди виникає у зв'язку з вирішенням якої-небудь проблеми, а сама проблема виникає з проблемної ситуації.

Проблемна ситуація - ця така обставина, в якій людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з точки зору наявних знань. Ця ситуація характеризується виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які належить здолати в результаті мислення.

У проблемних ситуаціях завжди виникають такі цілі, для досягнення яких наявних засобів, способів і знань виявляється недостатньо.

Зустрічаючись з фактами злочинності, слідчий зазвичай стикається з проблемною ситуацією. У його розпорядженні спочатку виявляються лише деякі факти, які спонукають до пошуку, але є недостатніми для розкриття злочину.

Проблема - особливий різновид питання, відповідь на який не міститься в нашому досвіді і знаннях і тому вимагає відповідних практичних і теоретичних дій. Проблема зосереджує нашу увагу на недостатності або відсутності знань (це знання про незнання).