Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Мая 2012 в 16:25, курсовая работа
Ціль курсової роботи
1) вивчення теоретичних основ про мислення, проблемну ситуацію, проблемне навчання;
2) аналіз успішності студентів до створення проблемної ситуації в групі;
3) проведення аналізу успішності студентів впродовж експерименту, що проводиться.
Основні завдання:
- створення проблемної ситуації в групі;
- періодичне і регулярне ускладнення ситуації;
- виявлення розумових дій студентів
Введення 3
1. Загальні відомості про мислення і проблемну ситуацію 5
1.1 Поняття мислення 5
1.2 Класифікація явищ мислення 7
1.3 Загальні закономірності мислення 9
1.3.1 Проблемність мислення 10
1.3.2 Взаємодія аналізу і синтезу 11
1.3.3 Узагальненість мислення 12
2. Можливості проблемного навчання в розвитку мислення студентів 13
2.1 Історія розвитку теорії проблемного навчання 13
2.2 Сучасна технологія проблемного навчання 17
2.3 Реалізація і аналіз використання проблемної ситуації як способу підвищення успішності студентів 23
3. Експериментальне використання проблемної ситуації на зайнятті і їх вплив на розвиток мислення студентів 26
3.1 Створення і використання проблемної ситуації 26
Висновок 28
Список літератури……………………………………………………………….30
- Технологія проводиться в класах, в яких необхідно розвивати інтерес до предмета.
- Вона сприяє розвитку грамотності учнів.
- Розвиває уміння спілкуватися.
Розглянувши в курсовій роботі основні аспекти реалізації метолу проблемних ситуацій в якості педагогічної технології можна зробити наступні висновки:
1. Проблемне навчання - це навчання, при якому педагог ставить перед учнями проблему і організовує процес її рішення.
2. Розробкою питання про суть проблемного навчання займалися Ю.К. Бабанский, П. Л. Гальперин, Н.А. Менчинский, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова і інші автори.
3. Проблемне навчання є одним з найбільш ефективних засобів активізації мислення учнів.
5. Існують принципи основних способів створення проблемних ситуацій, а також правила створення проблемних ситуацій.
6. Учбова проблема - це форма реалізації принципу проблемності в навчанні.
7. У висуненій проблемі пред'являються вимоги, які необхідно враховувати учителеві при організації навчання у рамках даної педагогічної технології.
8. Учбова проблема не є проблемою для учителя.
9. Існує три види вирішення проблеми залежно від наявності у вирішального певного досвіду відносно класу проблемних завдань.
10. Вирішення учбової проблеми є результат активного розумового процесу.
11. Проблемними є перші заняття будь-якої теми.
12. Існують наступні методи проблемного навчання : метод монологічного викладу, що міркує, діалогічний, евристичний, дослідницький, метод програмних завдань.
13. Існують наступні види проблемного навчання : теоретичне дослідження, пошук практичного рішення, художнє відображення дійсності і інші.
Список літератури
1. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. – К.: Рад. школа, 1983. – 287 с.
2. Басова Н.С. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 416с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.
4. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№ 7.
5. Лернер И.Я. Система методов обучения. - М.: Знание, 1976
Информация о работе Використовування методу проблемних ситуацій у ВНЗ