Використовування методу проблемних ситуацій у ВНЗ

1) визначення напряму розумового пошуку, тобто діяльності учня по знаходженню способу вирішення проблеми;

2) формування пізнавальних здібностей, інтересу, мотивів діяльності учня по засвоєнню нових знань.

Для учителя вона є засобом: управління пізнавальною діяльністю учня; формування його розумових здібностей.

У діяльності учня - служить стимулом активізації мислення, а процес її рішення - способом перетворення знань в переконання.

Проблемна ситуація - засіб організації проблемного навчання, це початковий момент мислення, що викликає пізнавальну потребу вчення і створює внутрішні умови для активного засвоєння нових знань і способів діяльності.

Проблемна ситуація може бути різною. За змістом невідомого проблемні ситуації діляться:

- невідома мета;

- невідомий об'єкт діяльності;

- невідомий спосіб діяльності; невідомі умови виконання діяльності.

По рівню проблемності :

- що виникають незалежно від прийомів;

- що викликається і дозволяється учителем;

- що викликається учителем, дозволяється учнем;

- самостійне формування проблеми і її рішення.

По виду розузгодження інформації :

- несподіванки;

- конфлікту;

- припущення;

- спростування;

- невідповідності;

- невизначеності.

По методичних особливостях:

- неумисні;

- цільові;

- проблемний виклад;

- евристична бесіда;

- проблемні демонстрації;

- ігрові проблемні ситуації;

- дослідницька лабораторна робота;

- проблемний фронтальний експеримент;

- уявний проблемний експеримент;

- проблемне рішення завдань;

- проблемні завдання.

Особливість проблемних методів полягає в тому, що методи засновані на створенні проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів, що полягають в пошуку і вирішенні складних питань, що вимагають актуалізації знань, аналізу, умінь бачити за окремими фактами явища, закон.

У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій : психологічні і педагогічні. Перша торкається діяльності учнів, друга представляє організацію учбового процесу.

Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізуючих дій, питань, що підкреслюють новизну, важливість, красу і інші відмітні якості об'єкту пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації суто індивідуальне. Ні занадто важка, ні занадто легке пізнавальне завдання не створює проблеми для учнів. Проблемна ситуація може створювати на усіх етапах процесу навчання : при поясненні, закріпленні, контролі.

Схема проблемного навчання

Моїм завданням було створити проблемну ситуацію, направити учнів на її рішення, організувати пошук рішення. Таким чином, студент стає в позицію свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує нові способи дії. Трудність управління проблемним навчанням полягає в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від мене було потрібне використання диференційованого і індивідуального підходу.

Проблемна ситуація була спеціально створена мною шляхом застосування особливих методичних прийомів :

- я підводив одногрупників до протиріччя і пропонував їм самим знайти спосіб його вирішення;

- зіштовхував протиріччя практичної діяльності;

- викладав різні точки зору на одне і те ж питання;

- пропонував групі розглянути явище з різних позицій;

- спонукав студентів робити порівняння, узагальнення, виводи з ситуації, зіставляти факти;

- ставив конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування;

- визначав проблемні теоретичні і практичні завдання;

- ставив проблемні завдання (з недостатніми або надмірними початковими даними; з невизначеністю в постановці питання; з суперечливими даними; зі свідомо допущеними помилками; з обмеженим часом рішення; на подолання психічної інерції і іншим).

Проблемне навчання не може бути однакове ефективним у будь-яких умовах. Практика показує, що процес проблемного навчання породжує різні рівні як інтелектуальних утруднень учнів, так і їх пізнавальної активності і самостійності при засвоєнні нових знань або застосуванні колишніх значень в новій ситуації. Відповідно до видів творчості можна виділити три види проблемного навчання.

Перший вид - теоретична творчість - це теоретичне використання, тобто пошук і відкриття учнем нового для нього правила, закону, теореми і так далі. У основі цього виду лежить постановка і рішення теоретичних учбових проблем.

Другий вид - практична творчість - це пошук практичного рішення, тобто пошук способу застосування відомого знання в новій ситуації, конструювання, винахід. У основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і рішення практичних учбових проблем.

Третій вид - художня творчість - це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру і так далі.

Усі види проблемного навчання характеризуються наявністю продуктивної, творчої діяльності учня, наявністю пошуку і вирішення проблеми. Перший вид найчастіше буває на уроці, де спостерігається індивідуальне, групове або фронтальне рішення проблеми; другий вид - на лабораторних, практичних заняттях, предметом кухлі, факультативі, на виробництві; третій вид - на уроці або позаурочних заняттях.

Виділяю чотири рівні проблемного навчання :

- рівень несамостійної активності - сприйняття учнями пояснення учителя, засвоєння зразка розумової дії в умовах проблемної ситуації, виконання учнем самостійних робіт, вправ відтворюючого характеру, усне відтворення;

- рівень підлозі самостійної активності характеризується застосуванням колишніх знань в новій ситуації і участь школярів в пошуку способу вирішення поставленої учителем проблеми;

- рівень самостійної активності - виконання робіт репродуктивно-пошукового типу, коли учень сам вирішує за текстом підручника, застосовує колишні знання в новій ситуації, конструює, вирішує завдання середнього рівня складності, доводить гіпотези з незначною допомогою учителя і так далі;

- рівень творчої активності - виконання самостійних робіт, що вимагають творчої уяви, логічного аналізу і здогадки, відкриття нового способу вирішення учбової проблеми, самостійного доказу; самостійні виводи і узагальнення, винаходи, написання художніх творів.

Ці показники характеризують рівень інтелектуального розвитку учнів і можуть застосовуватися учителем як видимі показники просування учня в учбовому розвитку, в якості основного змісту зворотної інформації.

Отже, технологія проблемного навчання теоретично обгрунтована такими видатними ученими, як Оконь В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Кудрявцев Т. В. та ін. А як вона використовується і реалізується на практиці, і зокрема, на семінарських заняттях, я розгляну в наступному пункті роботи.

2.3 Реалізація і аналіз використання проблемної ситуації як способу підвищення успішності студентів.

Усім нам відомо, що у більшості своїй семінарські заняття проходять за стандартним шаблоном: студент ксерокопіює підручники, зачитує ті або інші відповіді на питання викладача, той проставляє відмітку у своєму журналі, студент, що відповів, отримавши відмітку, не зацікавлений надалі в обговоренні теми заняття, може відволіктися

Студенти, в масі своїй, як правило, використовують відповіді на семінарських заняттях як метод заробити бали, а не як метод отримання знань.

Практична реалізація проблемної ситуації в групі на семінарських заняттях зводиться до наступного:

Перш ніж приступити до практичної реалізації проблемної ситуації в групі на семінарських заняттях, знадобилося проаналізувати успішність на початковому етапі до впровадження проблемної ситуації.

Дані по успішності студентів до створення і використання проблемної ситуації представлені на мал..1

- аналіз успішності студентів до впровадження проблемної ситуації на мал

Мал. 1. Аналіз успішності студентів до впровадження проблемної ситуації

Після впровадження проблемної ситуації обстановка в цілому не змінилася, передусім це пов'язано з

Після занять з використанням проблемних ситуацій на семінарських заняттях було виявлено наступне:

- підвищення успішності студентів;

- підвищення відвідуваності занять студентами;

- інтерес до дисципліни і теми, що вивчається;

- підвищення кругозору студентів;

- читання студентами внеучебної літератури;

3. Експериментальне використання проблемної ситуації на зайнятті і їх вплив на розвиток мислення студентів

3.1 Створення і використання проблемної ситуації

Робота учнів над проблемою являється не менше, а часто ціннішою, ніж саме рішення. Учні пам'ятають саму реакцію на проблему. Робота над проблемою проходить успішно тоді, коли виникає проблемна ситуація, тобто такий психічний стан учня, що зазнає інтелектуальне утруднення, яке направляє його розумову діяльність на вирішення проблеми. У проблемній ситуації у учня або недостатньо знань, або він не володіє способами дії для вирішення цієї проблеми .

Постановка проблеми не завжди призводить до проблемної ситуації. Проблеми не цікаві для учня, якщо вони не пов'язані з його життям, мають загальний характер. Не виникає проблемної ситуації і тоді, коли у учня занадто низький рівень знань для вирішення цієї проблеми або, навпаки, він швидко знаходить рішення і йому не цікавий подальший хід міркувань.

Існують різні варіанти постановки і вирішення проблеми :

1.Проблему вирішує педагог

Педагог ставить проблему або проблеми, і сам їх вирішує, викладаючи лекційний матеріал. При такій формі проведення заняття учні зовні пасивні, але усередині кожного з них можуть інтенсивно протікати процеси розуміння, прийняття і запам'ятовування.

Цей підхід застосовується частіше, ніж інші. Відповідь самим лектором на поставлене питання найбільш приймаємо у великих аудиторіях, де ускладнений зворотний зв'язок. Його бажано застосовувати там, де аудиторія літнього віку або консервативно налагоджена до лекції.

1. Лекція-бесіда

Педагог ставить перед учнями проблеми і пропонує вирішувати їх спільно. Ставлячи нові питання, уточнюючи і доповнюючи відповіді (але не критикуючи невдалі), педагог структурує, систематизує висловлювання і підводить до загальних висновків по окремих розділах лекції. Він є таким, що як би веде бесіди, і класичне уявлення про лектора тут зникає.

Проведення проблемної лекції-бесіди вимагає від педагога глибоких знань обговорюваної теми. Він повинен уміти ставити питання ясно і зрозуміло, швидко орієнтуватися у висловлюваннях учнів, розвивати їх і направляти додатковими уточнювальними питаннями на вирішення проблеми .

Час виступу педагога залежить від ситуації, він повинен уникати відходу убік від теми лекції. Цю форму можна використати в молодіжній або невеликій аудиторіях, при позитивному відношенні учнів до педагога.

2. Малі групи (альтернативи)

Педагог викладає проблему і дає можливість висловитися декільком учнем, фіксує увагу на двох-трьох підходах, що найчастіше зустрічаються, до проблеми. Вчиться пропонується розбитися на малі групи "прибічників" тієї або іншої думки.

Після короткої роботи в групах лідери захищають свою точку зору. Педагог робить аналіз виступів, розвиває їх і викладає далі матеріал лекції.

Якщо ж слухачі прийшли на разову лекцію і хочуть отримати інформацію від лектора, то описуваний метод не завжди буде доречний.

Наступний варіант лекції - з використанням малих груп: формуються малі групи по п'ять - сім чоловік. У цих групах вибираються керівники дискусії.

Кожній з груп педагог роздає заздалегідь віддрукований лист, де описані проблеми. Після короткого обговорення кожна з груп пред'являє письмово свій варіант рішення. Якщо вирішення проблеми неповні або неправильні, то педагог намагається у своїй лекції детально на них зупинитися.

3. Генератори-критики

Педагог ставить проблему, що не вимагає тривалого обговорення або розрахунків. Формуються дві групи. Перша група учнів - це генератори. Вони дають як можна більше число варіантів рішень проблеми, які можуть бути найфантастичнішими. Усе це робиться без попередньої підготовки. Ніхто один одного не критикує. Приймаються усі рішення. Робота проводиться швидко. (Групи не більше семи чоловік.)

Друга група (критики) отримує ці пропозиції і вибирає найбільш відповідні. Педагог так направляє роботу учнів, щоб вони могли вивести те або інше правило або закономірність, розв'язати якусь проблему, прибігаючи до свого досвіду і знань.

Описані прийоми застосовуються на лекції і на семінарських заняттях. Можна запропонувати для обговорення учбові проблеми, рішення яких в принципі вже відоме науці, на практиці, але невідомо таким, що вчиться. Можна спробувати розглянути і наукові проблеми. Великий інтерес викликає у учнів рішення моральних проблем.

Ці прийоми можна використати у кінці лекції для активізації самостійної роботи слухачів. Цілі: