Влияние самооценки на успеваемость младших школьников

    Неоднозначны  критерии самооценки. Индивид оценивает  себя двумя путями:

1)путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2)путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая  себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно[4].

   Изучение роли  самооценки в познавательной  деятельности обнаружило, что особое  значение ребенок придает своим  интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников(в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на  затруднения в понимании учебного материала, в овладении  навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя(и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в  своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены  в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в  учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех,

боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой   учебной деятельности. Нормальному развитию детей о заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

   Дети с завышенной  самооценкой  переоценивают свои   возможности, результаты учебной  деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

   Устойчивая самооценка  младшего школьника формирует  его уровень притязаний. При этом  у младшего школьника  возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

   Знать самооценку  человека очень важно для установления  отношений с ним, для нормального  общения, в которое люди, как социальные  существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

   Усваивая в процессе  обучения и воспитания определенные  нормы и ценности, школьник начинает под воздействием  оценочных суждений других(учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно воспитательном процессе формируется установка на оценку  своих  возможностей - один из основных компонентов самооценки.

    В самооценке отражаются представления ребенка как об  уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект  его будущего - пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

    В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность,  направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

    Известно, что  дети по-разному относятся к  допускаемым  ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В  твоей  работе есть ошибка» - ученики реагируют  неодинаково.  Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств.

    Отношение к  допущенным ошибкам, к собственным  промахам, недостаткам не только  в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки  личности.

    Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют  на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой.  Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку:  «Мол, интересно, в чем? Какая?» Дети с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку,  обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

    Поощряемые и  подбадриваемые учителем, они постепенно  включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

    Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается  не только его отношение к  уже достигнутому, но и то, каким  он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он  относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что  делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

    Дети, которые  не критичны к себе, часто очень  критичны к другим. Если маленькому  школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу,  выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

    Ребенок не  рождается на свет с каким-то  отношением к себе. Как и все  другие особенности личности, его  самооценка складывается в процессе  воспитания, в котором основная  роль принадлежит семье и школе.

    Дети с высокой  самооценкой отличались активностью,  стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

    Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно  возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают  свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и  третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно  -ситуативной самооценки(оценки своих действий, поступков)   к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то  ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более  самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную  деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

1.4.1. Самооценка  младшего школьника.

Что такое самооценка?

Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида, т.е. то, что личности кажется значимым. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Также можно сказать, что самооценка это состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, сексуальность, профессионализм).  Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.                                           Человек, живя и действуя в окружающем мире, постоянно сравнивает себя с другими людьми, свои собственные дела и успехи с делами и успехами других людей. Такое же сравнение - самооценку мы проводим и по отношению ко всем своим качествам: внешности, способностям, успехам в учебе или в работе. Иными словами, мы с детства учимся оценивать сами себя.

Виды самооценки.

Психологи  рассматривают  самооценку  с  различных  точек  зрения.                                                     Так, оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности - парциальной. Помимо этого выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Рассматривают самооценку как адекватную и неадекватную, т.е. соответствующую и несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню - высокому, среднему, низкому. Слишком высокая и слишком низкая самооценка могут стать источником конфликтов личности, которые могут проявляться по- разному.

Адекватная самооценка                                                                                                                        Самооценка  оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов. Низкая самооценка сопровождает человека робкого, неуверенного в принятии решений.                                                                                                                                                  Высокая самооценка, как правило, становится неотъемлемым качеством успешного человека, независимо от профессии – будь то политики, бизнесмены, представители творческих специальностей. Однако распространены и случаи завышенной самооценки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные их достижения, по мнению экспертов в той или иной области, представляются более или менее скромными. Почему так? Практические психологи нередко выявляют два типа поведения (мотивации) – стремление к успеху и избегание неудачи. В случае если человек придерживается первого вида мышления, он настроен более позитивно, его внимание менее акцентировано на трудностях, и в этом случае мнения, высказываемые в социуме, просто менее значимы для него и его уровня самооценки. Человек, исходящий из второй позиции, менее склонен к риску, проявляет больше осторожности и нередко находит в жизни подтверждение своим страхам, что его путь к целям сопряжен с бесконечными препятствиями и тревогами. Такой тип поведения, возможно, не позволяет ему поднять самооценку. Известно, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы 'примеряет' на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

Исследование самооценки .                                                                                                                                             В каждом конкретном случае, прежде чем приступить к работе по запросу, с  помощью специальных методик проводится всестороннее исследование самооценки клиента,  анализируется его семейная ситуация, система ценностей, сложившихся в его/ ее семье и социальной группе. Исследование глубинных слоев самосознания позволяет выявить истинные причины проблемы, что дает возможность провести эффективную коррекцию заниженной самооценки.