Влияние стиля педагогического общения на взаимоотношения дошкольников

 

     Таким образом, демократический стиль  взаимодействия доминирует у Домашкевич И.В, Кузнецовой М.М. У воспитаеля Рощинской  Н.Ю. выявлено доминирование авторитарного  стиля взаимодействия. 

     2.2 Методика диагностики  межличностных отношений 

     Так как для наблюдения нами были выбраны  демократический и авторитарный стили взаимодействия, то методика диагностики межличностных отношений  была использована только для классов, где воспитатели имеют такие  стили педагогического общения.

     Цель  исследования: определить статус ребенка в группе детского сада.

     Материалы и оборудование: листы протоколов, ручка.

     Чтобы снизить вероятность случайного выбора, использовалась параметрическая  процедура социометрии. Детям предлагалось выбирать по одному человеку на каждый вопрос.

     Перед тестированием у детей проводилась  костюмированная игра с макетом  корабля, а так же тематическое музыкальное  занятие по «морской» тематике. Занятие  проводили воспитатель и музыкальный  работник в рамках учебной программы. В связи с этим, вопросы для  социометрии были выбраны на тему «Корабль».

     Сначала всей группе детей предлагали сесть  удобно и вспомнить прошедшее  занятие: что тогда делали, как  играли; затем закрыть глаза и  представить море - как оно шумит, какого цвета и т. д. После этого  каждому ребенку индивидуально  задавались вопросы. Детей спрашивали:

     1) «Если бы ты был капитаном  корабля, кого из группы ты  взял бы себе в помощники?

     2) «Кого ты бы взял в плавание в команду?»

     3) «Кого ты пригласил бы на  корабль в качестве гостя?»

     4) «Кого ты бы оставил на берегу?»

     Таким образом, данная методика помогла нам  выявить наличие в группах  эмоционального, гностического, организационного лидеров, а также наличие «отверженных». Лидеров по всем параметрам мы далее будем называть «звезды». Результаты исследования могут быть представлены в виде таблицы: 

 

 

      Таким образом, оценивая характер взаимодействия детей в группе, обращалось внимание на количество выбранных «звезд», а  также наличие или отсутствие в данном коллективе «отверженных».

     Наиболее  благоприятным коллективом, с точки  зрения характера взаимодействия между  его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова  М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами коллектива как  лидеры, отвергаемых детей нет. Также  достаточно ровная и благоприятная  атмосфера складывается в группе Домашкевич И.В.

     Наименее  благоприятная атмосфера в коллективе, где воспитателем является Рощинская  Н.Ю. 

     2.3 Коррекция стилей  педагогического  общения 

     Профессиональная  деятельность учителя включает в  себя, как обязательный элемент, общение  с учениками, их родителями, коллегами  по работе, руководством школы. Процесс  педагогического общения имеет  определенную структуру. Ведущая ее составляющая – позиционное взаимодействие. Другими словами, в зависимости  от ситуации, учитель занимает определенные коммуникативные позиции: доминирует в общении (позиция “над”), обращается на равных с партнером по коммуникации (позиция “наравне”), учитель занимает подчиненное положение (позиция  “под”).

     Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные  позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в  коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а “правила”  общения нарушаются.

     В предложенном нами виде тренинговых  занятий основное внимание будет  уделено специальным игровым  упражнениям, направленным на выработку  внутренних средств, помогающих учителю правильно соорентироваться в ситуации и выбрать наиболее эффективную коммуникативную позицию.

     Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно предложить для тренинга с  учителями следующий блок упражнений:

     Упражнение  “Откровенность против манипулирования”

     Ведущий: “Вы вызвали к доске школьника, и он не смог ответить домашнее задание. Что вы говорите?” А говорите ли вы примерно следующее: “Ну, Иванов, ты опять не выучил, садись – два!”

     А теперь довайте подумаем, что надо бы сказать учителю в данной ситуации, если он старается быть откровенным  и открытым человеком и хочет  избежать педагогического манипулирования. В этом случае он говорит: “Знаешь, Сережа, я уверен, что ты можешь хорошо учиться. Ты – способный парень! Когда ты плохо готовишься к уроку  и плохо отвечаешь, я всегда это  переживаю. Я был бы рад, если бы ты смог исправить свою двойку!”

     Сравним эти две фразы.

     Первая  выражает воздействие манипулятивного  характера: прослушивание – оценка. Учитель личностно закрыт, он не присутствует как человек. В словах педагога не выявлено его отношение  к ученику и к тому положению, в которое он попал.

     Вторая  фраза выражает откровение учителя: “Я переживаю...”, “Я был бы рад...”. Психологический механизм второго  высказывания состоит в демонстрации равноправноц позиции учителя: его  откровенность направлена к ученику  как человеку, как равноправному  партнеру по коммуникативному взаимодействию.

     Ведущий, продолжая упражнение: “Как дальше учитель строит свое реальное общение  с учениками? После урока он попросит Сережу Иванова остаться и побеседует с ним.

     Давайте разыграем ситуацию взаимодействия учителя и ученика.

     Эту беседу попробуйте начать с описания своих чувств и переживаний и , например, рассказа о том, как с  вами в школьные годы случались подобные ситуации.

     Вспомните, какие еще проблемные ситуации вы могли бы разрешить в откровенной  беседе с учеником? Попробуйте на практике преодалеть привычку к педагогическому  манипулированию и быть в школе  “меньше учителем – больше педагогом”.

     Упражнение  «Иванов, Петров, Сидоров»

     Воспитатель, используя средства педагогического  манипулирования, обычно называет воспитанников  по фамилиям. Такое формальное обращение  «сверху - вниз» подчеркивает деловой, административный стиль воздействия.

     И, напротив, воспитатель, стремящийся  к реальному общению с ребятами, как правило, называет их по именам. Причем, чем чаще он произносит имя  ребенка в разговоре, тем прочнее  психологический контакт между  ними.

     Участникам  тренинга предлагается разыграть ситуацию, в которых они будут обращаться к ученикам по имени. Причем, участники  сами предлагают ситуации из личного  опыта, а затем разыгрывают их.

     Упражнение  «Мышечная броня»

     Для того, чтобы поменять позицию «над»  на позицию «наравне», необходимо освободить собственные эмоции.

     Известно, что на физическом уровне существуют мышечные механизмы, блокирующие эмоциональную  активность человека. Описаны семь кругов «мышечной брони», пересекающей тело и подавляющей проявление непосредственных эмоций: на уровне глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота и таза.

     Ведущий предлагает участникам тренинга следующие  упражнения: глубоко вздохнуть, при выдохе резким движением в воображении как бы сорвите напряженную маску со своего лица, расслабьте губы, освободите шею и грудь.

     Перейдя границу, вы оказались в позиции  «наравне» и начали выполнять  другую роль. Произошло ролевое перевоплощение: вместо дидактической позиции вы в разговоре с ребенком становитесь  его собеседником.

     Таким образом, в группах, где ведущим  стилем взаимодействия воспитателя  является демократический стиль  взаимоотношения между дошкольниками  складываются более гармонично (это  проявляется, в частности, в меньшем  количестве отверженных в коллективе). На основании проведенного нами исследования было выявлено, что наиболее благоприятным  коллективом, с точки зрения характера  взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами  коллектива как лидеры, отвергаемых  детей нет вообще.

     Кроме того, было доказано, что для успешной педагогической деятельности учитель  должен уметь занимать коммуникативные  позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в  коммуникативный контакт. С целью  научения воспитателей тому, как можно  пробовать занимать коммуникативные  позиции в зависимости от того, с кем проходит общение, предлагается для использования ряд упражнений, составляющих тренинг. 

 

      Заключение 

     На  основании исследованной литературы, а также проведенных диагностик можно сделать следующие выводы:

• Хотя существует несколько видов стилей педагогического общения, однако наиболее целесообразным с точки зрения исследователей, является стиль деятельности, основанный на индивидуальном своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие ученика, что является подлинным вовлечением педагога в профессиональную деятельность. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению, именно поэтому важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, недоминантным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во взаимодействии, начиная уже с дошкольного возраста.
• Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а “правила” общения нарушаются. Для научения воспитателей тому как можно пробовать занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем проходит общение, предлагается для использования ряд упражнений, составляющих тренинг.
• Исследование стилей педагогического взаимодействия было проведено на базе детского сада №40, г.Барани. В данном исследовании приняли участие 4 воспитателя, работающие в указанном детском дошкольном учреждении, а также их 40 воспитанников. В ходе исследования пришли к следующим результатам: наиболее благоприятным коллективом, с точки зрения характера взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами коллектива как лидеры, отвергаемых детей нет. Также достаточно ровная и благоприятная атмосфера складывается в группе Домашкевич И.В. Наименее благоприятная атмосфера в коллективе, где воспитателем является Рощинская Н.Ю. Учитывая, что ранее нами было выявлено, что демократический стиль взаимодействия доминирует у Домашкевич И.В, Кузнецовой М.М. У воспитаеля Рощинской Н.Ю. выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия, то гипотеза, представленная в начале исследования подтвердилась полностью. То есть, в группах, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль взаимоотношения между дошкольниками складываются более гармонично (это проявляется, в частности, в меньшем количестве отверженных в коллективе).

 

 

      Список использованной литературы 

1. Арушанова А. Коммуникативное развитие проблемы и перспективы: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. – 1999. - №2, С.72 – 82.
2. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника /Дошк. Воспитание. – 2006. - №6, С. 13-19.
3. Галузо П.Р.Стиль педагогического общения как объект психологического исследования // Психология. – 2002. - №1, С.54 – 63.
4. Детская практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001г.
5. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. М., 1989.
6. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка.// Мир психологии. – 2002. - №1, 195 – 201.
7. Ложкина Л.Н. Воздействие на ученика авторитарной системы обучения: дайджест// Психология обучения. – 2005. - №1, С.3
8. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985
9. Павлова А.С. Значение общения ребенка со взрослым при подготовке к школьному обучению/ А.С. Павлова// Молодежь в процессе социализации: мат-лы респ. научн.пр. конференции. Витебск, 1997. – С.112 – 114.
10. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва, 1988г.
11. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005г.
12. Смирнова С. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте /Вопросы психологии, - 1996. - №3, С.5 – 14.
13. Смирнова С. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. – 1998. №3, с. 50 – 80.
14. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов.// Генетические проблемы социальной психологии. Под ред. Коломинского Я.Л. Москва 1985г.
15. Щербинина Ю. «Слово ласковое – мастер дивных дел»// Дошк. Воспитание. – 2004. - №5, 118 с.