Внеклассная работа и степень её влияния на формирование интереса учащихся к изучению иностранного языка

 

   1.1.4    Требования к внеклассной  работе

 

    Перечисленные  выше особенности внеклассной  и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.  К таким требованиям можно отнести следующие:

    - Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в  классе.  Внеклассные занятия иностранным языком основываются, как известно, на владении  навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка,  поэтому  важно,  чтобы учащиеся  пользовались   этими   навыками   и   умениями   возможно   полно, одновременно совершенствуя и  развивая  их  в  соответствии  с  условиями  и особенностями внеурочной работы.  Внеклассная  работа  таким  образом  может оказать  положительное  воздействие  на  учебную  деятельность  учащихся  на иностранном языке.

    Внеурочное общение  на иностранном языке учащихся приближается в  какой-то мере к естественно мотивированному  пользованию  им,  оно  может  служить важным  средством  мотивации,  столь  необходимой  для  речевой  практики  и овладения  языком. Наиболее  полная   реализация   этого   методического требования возможна при соблюдении ряда условий.

    Во-первых, тематика  учебного языкового материала  и  последовательность его изучения должна позволять использовать его не только на уроках, но и  во внеурочной работе, разумеется, по-иному комбинируя и варьируя его.  Учебники по  иностранным  языкам  позволяют  развивать,  комбинировать  и  объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в  новых  темах  во  внеурочных мероприятиях в основном в пределах изученного языкового материала. На этой базе  возможно  проведение  массовых  школьных  мероприятий  на иностранном языке.  Разумеется,  введение  определенного  количества  нового языкового материала неизбежно и даже желательно, потому  что  этот  материал позволяет улучшать содержательную сторону речевой деятельности и  тем  самым существенно обогащать  индивидуально-речевой  опыт  учащихся  в  иностранном языке. Вместе с тем методически и  психологически  неоправданно  перегружать внеклассные занятия большим количеством нового  материала,  потому  что  это снижает интерес учащихся к  такого  рода  занятиям  в  силу  его  трудности, недоступности,  особенно  для  экспрессивных  видов   речевой   деятельности учащихся.

    Вторым условием  реализации органической  связи  учебной  и  внеклассной работы является  заинтересованность  учащихся,  информативность  содержания, привлекательность форм внеурочной работы.  Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке  массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он  должен учитывать индивидуальности, склонности  и  уровень  подготовки  учащихся  по

языку.  Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения  занятий (места, времени и др.),  возраста  учащихся,  специфики  внеклассной  работы является одним из важных средств повышения заинтересованности  учащихся.

    - Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например,  в  кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего  третьего требования.

    - Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с  особенностями  видов   внеурочной   работы:   еженедельная,   ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год (см. об этом далее).

    - Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является  одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

 

1.2 Историко-педагогический  аспект формирования познавательного  интереса

 

Проблема интереса и творческого отношения к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

Кроме познавательного интереса ученых (педагогов, психологов, теоретиков) интересовали вопросы детского творчества. Творчества не только как деятельность, созидающая в себе “…нечто новое, оригинальное”. А как деятельность, которая способствует усвоению учебного материала через совершенно другие приемы и способы, применяемые в традиционном обучении. Благодаря, постановки данного вопроса, возникла проблема развития творческой активности у детей на уроках и во внеурочной деятельности.

Проблема изучения творчества и творческой активности ученика имеет место в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых.

Сегодня проблема интереса и творчества детей на уроках всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

 

1.2.1 Определение  понятия познавательный интерес

 

Одним из самых значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

• избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
• активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
• активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету.

Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения.

Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

• активный поиск;
• догадка;
• исследовательский поиск;
• готовность к решению задачи.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

В различных исследовательских работах, литературных источниках и в быту встречаются разнообразные определения активности: эмоциональная, физическая, социальная, социально-политическая, интеллектуальная, умственная, познавательная, творческая, психическая, ориентировочно-исследовательская и другие.

С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно – познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это способствует развитию способностей учащихся.

Таким образом, для развития творческой и познавательной активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.

Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку

 

1.2.2 Формирование  познавательного интереса и творческой  активности

 

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которую нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования.

Проблема развития познавательной и творческой активности не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательной и творческой активности влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя.

Познавательный интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса и творческой активности, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние (Приложение 1).

При формировании познавательного интереса и при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Предметом познавательного интереса и творчества для школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

 

2.1 Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

 

       В  настоящее  время  стала  очевидной  идея  необходимости   обучения иностранному  языку  как  средству  коммуникации  непременно  в  коллективной деятельности   с   учетом   межличностных   связей:    преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик  и  т.  д.  Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.  Игра  дает возможность создать и  сплотить  коллектив.  Игра  дает  радость  общения  с единомышленниками.