Внеклассная работа и степень её влияния на формирование интереса учащихся к изучению иностранного языка

      На  уроках  необходимо  как  можно  чаще  использовать  собранные   на  экскурсии  материалы  с  целью  мотивации  учения,  актуализации  знаний   и чувственного опыта  учащихся,  создания  положительного  эмоционального  фона урока.

 

2.5  Использование СМИ и сети «Интернет»  во внеклассной работе по иностранному  языку

 

    В настоящее  время использование средств  сети  Интернет  во  внеклассной  работе стало очень популярным и доступным.

    Итак, какие же  виды деятельности может осуществлять  ученик  в  сети  во внеурочное  время с целью лучшего овладения  иностранным языком?

Индивидуальная работа  по  ликвидации  пробелов  в  знаниях  учащихся,    формированию   или   совершенствованию   грамматических,   лексических  навыков.

    С  этой  целью  очень  полезно  предложить  ребятам  использовать  либо описанные  выше  программы  English  Club  net,  English-to-Go,  др.,  курсы дистанционного        обучения        на        отечественных         сайтах (http://www.ioso.iip.net/distant) либо имеющиеся в медиатеке  компакт-диски. Такая работа может проводиться и с домашнего компьютера. В  настоящее  время в  сети  много  возможностей  организовать  индивидуальную   самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или  иных  знаний,  умений, навыков в овладении иностранным языком.

    Большую помощь  могут оказать  ребятам  выпускаемые  в  настоящее  время компакт-диски. Правда, далеко не все  они  одинаково  эффективны,  поскольку далеко не во  всех  рекламируемых  курсах  хорошо  продумана  и  реализована методическая сторона курса.

    Думается, наиболее  удачным  можно  признать  курс  Reward  Internative, подготовленный фирмой “Новый диск” на основе  хорошо  известной  одноименной серии   учебников   Саймона   Гринхолла.   Курс   предусматривает   элементы дистанционного обучения.

    Dynamic English –  курс  на  6  компакт-дисках  3-х  уровней  сложности (beginner Basic,  Upper  Basic)  по  два  диска  для  каждого  уровня.  Есть звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены  упражнения  интерактивного характера лексические,  грамматические.  Встроенная  система  Shuffle  Level позволяет автоматически настраивать уровень сложности заданий в  зависимости от ответов ученика. Имеется встроенная программа контроля. Это серия  курсов ( Dynamic English, Dynamic Classics, Business English).

   Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы  с использованием Интернет. Это наиболее эффективная деятельность  учащихся  во  внеурочное  время. Однако сразу  следует  оговориться,  что  ее  эффективность  в  полной  мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Так  чем  же  так  привлекательна проектная деятельность для учебного процесса по  иностранному языку? Ответ вполне очевиден. Только с помощью сети Интернет  можно  создать подлинную языковую среду  и  поставить  задачу  формирования  потребности  в изучении иностранного языка на  основе  интенсивного  общения  с  носителями языка, работы с аутентичной литературой самого  разного  жанра,  аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка.  Это,  пожалуй,  наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции  на  основе диалога  культур.  В  Интернете  школьники  и  учителя  могут  найти   любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему  миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о  текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на  эти  события,  информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о  национальных  праздниках и т.д. Можно побеседовать в режиме on-line  (в  режиме  реального  времени), пользуясь  услугами  IRC  (Internet  Relay  Chat)  со  сверстниками  или  со специалистами интересующей  профессии  из  разных  стран  мира.  Вот  почему совместные международные проекты с  носителями  языка  столь  привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины на  иностранном  языке могут также вносить свою лепту в совершенствование  иностранного  языка,  но они касаются, в основном, продвинутых  учащихся.  В  проектах  же  участвуют все.

    Проекты могут  выполняться, как на уроке, так  и  во  внеурочное  время. Проектная  деятельность  наиболее  эффективна,  если  ее  удается  связать  с программным материалом, значительно расширяя и углубляя  знания  учащихся  в процессе работы  над  проектом.  В  основе  проекта  всегда  лежит  какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть  небольшая,  но значимая  проблема.  Только  таким  образом  удается  переключить   внимание школьников с формы высказывания на содержание.

   В настоящее время проектная деятельность стала  наиболее популярным видом деятельности школьников в сетях.  Вместе  с  тем,  как  это часто бывает, когда что-то входит в моду, проектом именуют все  что  угодно. Учитель предлагает собрать материал по  родному  краю  -  проект,  выпустить газету -  проект,  организовать  вечер  английского  языка  -  проект.  Если обратиться  к  семантике  слова,  то,  возможно,   они   и   правы.   Но   с педагогической точки зрения, нас интересуют способы, пути  достижения  целей воспитания и развития.  Именно поэтому мы в свое время обратились  к  методу проектов, понимая под этим совокупность приемов, операций,  направленных  на решение  определенной исследовательской  проблемы,  это  способ  достижения дидактической  цели  через  детальную  разработку   проблемы   (технологию), которая  должна  завершиться   вполне   реальным,   осязаемым   практическим результатом.

    Можно  сформулировать  основные  требования  к   использованию   метода проектов в курсе иностранного  языка:

    

   1. Наличие значимой  в  исследовательском,  творческом  плане  проблемы    задачи, требующей интегрированного знания,  исследовательского  поиска для  ее  решения   (например,   исследование   истории   возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving  Day,  Halloween,  Christmas,  Mothers Day, etc;  организация  путешествий  в  разные  страны,  проблемы  семьи;  проблема  свободного  времени  у   молодежи;    проблема обустройства  дома;  проблема  отношений  между  поколениями; проблема организации спортивных мероприятий, много других);

   2.  Практическая,  теоретическая  значимость  предполагаемых  результатов  (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии   данного региона, факторах,  влияющих  на  это  состояние,  тенденциях   прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты,  альманаха с репортажами  с  места  событий;  программа  туристического  маршрута со всеми подробностями, касающимися  особенностей  зарубежной  поездки;  план  обустройства  дома,  парка,  участка,   планировка     обустройство квартиры, пр.);

   3.  Самостоятельная  (индивидуальная,  парная,  групповая)   деятельность  учащихся на уроке или во внеурочное время.

   4. Структурирование содержательной части проекта (с  указанием  поэтапных  результатов и распределением ролей).

   5.  Использование  исследовательских   методов:   определение   проблемы,  вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их  решения, обсуждение  методов  исследования,  оформление  конечных  результатов,  анализ полученных данных,  подведение  итогов,  корректировка,  выводы (использование  в  ходе  совместного  исследования  метода   "мозговой   атаки", "круглого стола",творческих отчетов, защиты проекта)   

Отсюда могут быть определены и этапы разработки  и  проведения  проекта(его структуры):

        1. Цели  проекта с определением  знаний,  умений,  навыков,  которые  должны приобрести школьники в результате работы над проектом.

        2. Презентация  ситуаций, позволяющих  выявить  одну  или  несколько   проблем  по обсуждаемой тематике.

        3. Выдвижение  гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм).  Обсуждение  и обоснование каждой из гипотез.

        4. Обсуждение  методов проверки из принятых  гипотез в малых  группа  ( в  каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных  источников  информации для проверки выдвинутой гипотезы.

        5. Обсуждение  оформления результатов.

        6. Работа  в группах над поиском фактов, аргументов,  подтверждающих или  опровергающих гипотезу.

        7. Защита  проектов (гипотез решения проблемы)  каждой  из  групп  с  оппонированием со стороны всех присутствующих.

    Выдвижение новых  проблем.

    Важно обратить  внимание  учителей  на  сам  факт  исключительной  роли  международных  телекоммуникационных проектов  для целей овладения  иностранным языком.

    При работе  с компьютером  деятельность  учащихся  чаще  носит  характер  индивидуальной деятельности, особенно, если ученик работает  не  в  школьной медиатеке, а у себя  дома, за собственным домашним  компьютером.

    В медиатеке за одним компьютером  часто  работают  несколько  учащихся, причем работают совместно. То, что реально один из  них  осуществляет  поиск информации в сети, не является столь уж  важным  фактом.  Главное,  что  они совместно  обсуждают  саму  проблему  и   возможные   пути   поиска   нужной информации. Ожидать, что это обсуждение происходит на  иностранном  языке  - верх  наивности,  разумеется,  на  родном   языке.   Но   сама   информация, необходимая им для тех или иных целей проекта  должна  быть  на  иностранном языке или предполагается ее использовать в задании на иностранном языке.

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

    Подводя итоги, можно сказать, что  в  преподавании  иностранного  языка внеклассная работа занимает важное место  и  проводится  в  соответствии  со спецификой  предмета. Она решает две  главные  задачи:  во-первых,  развитие

интереса,  углубление  знаний,  совершенствование  навыков  "и"  умений"  по данному предмету;  во-вторых,  организация  свободного  времени  учащихся  с целью их общего развития,  нравственного и эстетического воспитания.

    Внеурочная и  внешкольная работа по иностранному  языку решает эти задачи средствами  иностранного   языка   и  в   соответствии   с   практическими, общеобразовательными и воспитательными целями  и  задачами  обучения  ему  в

школе.

    Она способствует  развитию и углублению интереса  учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических  навыков и умений в нем,  расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня.

    Различают  массовые,  групповые  и  индивидуальные  формы   внеклассной работы.

    К массовым  формам работы относятся; 1)  эпизодические  и  периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.

    Основными отличиями  внеклассной работы от учебной  являются:

        1. Добровольный  характер участия учащихся во  внеклассной работе в  отличие  от обязательности учебной деятельности

        2. Внеурочный  характер занятий, который выражается, во-первых, в   отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени,  места, формы их проведения.

        3. Большая  самостоятельность и инициативность  учащихся в выполнении   внеурочных  поручений.

    В наше время  огромную роль во внеклассных занятиях по английскому языку играет использование новейших компьютерных технологий, таких так Интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

   1. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.151

   2. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.152

   3. Выбор методов обучения в средней школе. //под ред. Бабанского Ю.К..  - М., 1981. - 328с.

   4. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе.  -  ИЯШ, 1989, № 2, с 47-49.

   5. Дидактика современной школы: Пособие  для  учителей  /  Кобзарь  Б.С.,  Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и       др. под ред. Онищука В.А. - К.: Род.  шк., 1987. - 351 с.

   6. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. - М.:  Педагогика  - 1975. 192с.

  7. Иностранные языки и учеба за рубежом, 2001, №10, с. 18-22.

  8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и  внешкольная  работа  с  учащимися.  -  М.:Просвещение, 1980. - 261с.

  9. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников М.: 1983. - 234с.

  10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - 234с.

  11. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.: Высшая школа,1982 - 165с.

  12. Ляэнеметс У.Л. - О применении языковых знаний вне урока. -  ИЯШ. 1988,  №6, с.53-54.

  13. Орлов  В.И.  Методы  обучения  в  средней  специальной  школе.  -  М.: Педагогика, 1993. - 139с.

  14.  Павлова  Т.П.  Игровые  приёмы  работы  на  внеклассных  занятиях  по английскому языку. -  ИЯШ 1995, № 8. с.46-48.

  15. Подласый  И.П.  Педагогика:  Учеб  для  студентов  высших  пед.  учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС  ,  1996.  -  432с.

  16. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе - М.: Просвещение, 1991, 207с.

  17. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко  А.И.  и  др.  Педагогика:  учеб. пособие -  М.: 1997. - с. 288-295.

  18. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике//под ред.  …Завражина С.А.. - Владимир, 2000. - 254 с.

  19. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983. - 329с.

  20. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению  иностранного  языка.  -  М.: Просвещение, 1979. - 371с.

  21. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие.  2-е  изд.,  переработанное  и дополненное. - М.: Высш. шк., 1990. - 576с.

  22.   Цветкова    З.М.-    Особенности    факультативных    занятий    для старшеклассников. -  М.: Высшая школа,1983. - 98с.

  23. Шабанова Л.Н. - Внеклассная работа по английскому языку  с  «трудными»  детьми. - ИЯШ, 1997, №3, с. 52-55.

  24. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы.  -  М.:  Высшая  школа,1991 - 117с.

  25. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. -  1994,  №  4, с.61-63.

  26. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку.  - М.: Высшая школа,1990 - 132с.