Внеклассная работа и степень её влияния на формирование интереса учащихся к изучению иностранного языка

      Межпредметые  факультативы помогают ученикам  глубже  понять  окружающий мир, узнать, как применяются знания  по различным дисциплинам в  определенных отраслях производства. Межпредметные  факультативы  по  физике,  математике, химии, биологии и  трудовому  обучению,  кроме  того,  вооружают  школьников политехническими знаниями, умениями и навыками; знакомят учащихся  с  новыми открытиями.

      Каждый  из видов факультативов может  подразделяться  в  зависимости  от дидактических  целей  на  теоретические,  практические   и   комбинированные факультативные занятия.

                Организация и методика факультативных  занятий

      Группы, как  правило, комплектуются из учащихся  одного или параллельных классов. Если факультатив не связан с  обязательными  занятиями,  то  групп можно комплектовать из учащихся  разных  классов.  Наполняемость  групп  (не менее десяти слушателей) определяется руководителем  занятий  в  зависимости от специфики курса. Если желающих больше возможного набора, то  преимущество  оказывают школьникам, проявившим особенный интерес к  предмету.  Обычно  это связано  с  выбором  профессии.  Учитываются  также  те  качества  учащихся, которые можно развивать в процессе изучения данного факультативного курса  — способности,  потребности,  прикладные  умения  и  навыки.  Для   проведения   занятий привлекаются, кроме учителей, преподаватели  вузов,  деятели  науки  литературы, искусства, экологи, лица духовного звания, родители.

      Программы факультативных курсов разрабатывает Министерство образования ,   либо   создаются   авторские    факультативные    курсы.    Школам предоставляется право, по согласованию  с  органами  народного  образования, вносить изменения в программы с учетом регионального  компонента  и  местных условий,  материальной  базы  школ.  Учащиеся  могут  сами  решать,   какими  вопросами  в  пределах  примерной  программы  они   будут   заниматься.   На факультативный курс дается не менее 35 часов в год. Занятия можно  проводить или по одному часу в неделю в течение учебного  года  или  по  два  часа  на протяжении полугодия, до или после уроков.

      Учащиеся  выбирают факультативы соответственно  своим интересам, поэтому их деятельность  на  занятиях  характеризуется  высокой  активностью.  Высока также интенсивность учения: ученик за 40 минут успевает в  полтора-два  раза больше, чем при изучении обязательных предметов.

      Руководство  деятельностью учащихся на  факультативных  занятиях  имеет свои особенности. Занятия с небольшим количеством учащихся дают  возможность развивать мышление, память, воображение,  внимание  каждого  школьника,  его способности,  рационально  организовать   индивидуальный   подход.   Интерес учеников к факультативному курсу и побуждает, и вынуждает учителя  подбирать темы,  оптимально  отражающие   достижения   культуры,   научно-технического прогресса, особенности современного производства, его запросы.

                         Теоретические факультативы

      Теоретические  факультативы  организуются  для  углубленного  изучения отдельных тем, разделов, раскрытия сложных теоретических проблем,  обобщения и  систематизации  знаний   и   имеют   следующую   структуру:   обоснование актуальности темы, теоретическая и практическая  значимость  рассматриваемых вопросов,  создание  проблемных  ситуаций;  раскрытие  проблемы   (изложение материала  учителем,   выступления   учащихся   с   рефератами,   докладами, демонстрация   учебных   кинофильмов,   проведение    опытов);    обсуждение результатов поисков (анализ учащимися обоснованных положений,  повторное  их доказательство   в   процессе   решения   качественных   задач,    коррекция неправильных представлений, обобщение, обеспечение взаимно  обратных  связей при  усвоении  материала:  анализ  обобщенного,  осмысление   существенного, уточнение знаний, систематизация усвоенного).

      Теоретические  факультативные занятия можно  проводить в  форме  лекций, семинарских, научно-теоретических конференций..

                     Практические факультативные занятия

      Основная  задача практических факультативов  —  формирование  навыков  и  умений исследовательского характера  в процессе решения технических  задач  с целью углубления знаний. Участники  факультатива  выполняют  лабораторные  и практические работы, решают  задачи  различных  видов.  Примерная  структура занятия  такова:   постановка   задач,   обоснование   их   актуальности   и практической значимости (при необходимости проводится инструктаж по  технике безопасности,  а  при  проведении   практических   занятий   на   местности, экскурсий, туристических походов выделяются учащиеся, отвечающие за  решение организационных  вопросов)  —  решение  задач  и  конкретизация  результатов работы (объяснение учителем способа  решения  задач  данного  типа,  решение учащимися под руководством учителя задач, устный или  письменный  инструктаж и выполнение задания — групповое или индивидуальное, с помощью  учителя  или самостоятельное)  —  обсуждение  результатов  и  подведение  итогов занятия (анализ и коррекция допущенных ошибок,  дополнение,  уточнение  и  обобщение полученных  результатов,  поиск   более   рациональных   способов   решений, интерпретаций, моделей, защита отчетов).

      Развитию  творчества и самостоятельности  школьников способствуют задачи с  альтернативными  данными,  задачи  со  скрытыми  данными  и  качественные задачи. Решение комплексных задач, содержание которых  включает  понятия  из разных  тем,  помогает  раскрыть  механизмы   взаимосвязи   между   главными факторами процессов и явлений, способствует формированию у  учащихся  умений и навыков, переноса знаний в нестандартные ситуации.

      На  практических  факультативных  занятиях   по   иностранному   языку целесообразно изучать разговорные темы на более высоком уровне  сложности  с включением  актуального  материала,   который   учащиеся   могут   найти   в дополнительных источниках: словарях, справочниках, художественной и  научно- популярной литературе, в иноязычных газетах и  журналах,  в  Интернете.  Для развития  лингвистической  мотивации  учителя  предлагают  детям  формальные упражнения  и  лингвистические  задачи,  выходящие  за  пределы  стандартной учебной  программы.  Интересной  формой   практического   занятия   является «репетиция»  вступительного  экзамена  в  ВУЗ  по  иностранному  языку,  где учащиеся должны, в рамках ограниченного времени, выполнить  типовые  задания

абитуриента: чтение и пересказ текста, перевод отрывка из него,  перевод  10 предложений с русского на английский и высказывание по устной теме.

                   Комбинированные факультативные занятия

      Такие  занятия   проводятся   как   научно-практические   конференции комбинированные, лекционно-практические  семинарско-практические  уроки.  Их  структура зависят от дидактических задач, и  допускает  различные  сочетания компонентов.  Например,  цель  лекционно-практических  занятий  —   усвоение знаний в процессе  объяснения  материала  и  решения  задач.  Соответственно этому используются два основных метода — лекция (20 минут) и  решение  задач (20 минут). Результаты работы обсуждаются в конце занятия.

      Эффективной  формой работы  является  научно-практическая  конференция, которой завершается  факультативный курс. Она проводится  по актуальной  теме.

Основные задачи такой конференции — глубокое раскрытие проблемы,  пополнение знаний  новыми  сведениями,  практическое   применение   усвоенных   знаний, ознакомление  участников  конференции   с   результатами   экспериментальной  работы, выполненной членами факультатива, профориентация.

 2.3    Календарные и тематические праздники

      Мы живем  в информационном обществе. Постоянно  увеличивается количество информации  на иностранных языках, и, следовательно,  возрастает  потребность в людях, умеющих ее переработать. А это невозможно без  овладения  словарным запасом иностранного языка.

Работа над лексикой - важный  и  трудоемкий  процесс,  и  от  того,  как  о проходит, в значительной мере зависит  эффективность  обучения  иностранному языку в последующие годы. Обучению лексике  придается  большое  значение  во всех классах, т.к. работа над ней дает пищу для  языковой  наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком.

      При обучении лексике используют разнообразные методы и приемы.  Многие из них  довольно  эффективны.  Но  мало количество  времени  на  уроке  не позволяет работать над расширением словарного запаса  учеников.  Поэтому  мы решили найти такую форму работы, которую можно  было  бы  использовать  для лучшего усвоения лексики. На наш взгляд, такой  формой  является  проведение

театрализованных праздников. Это один из элементов  театральной  педагогики, который можно использовать во внеклассной работе.

      Театрализация   повышает   самостоятельность    учащихся,    поисковая деятельность учащихся к ходе подготовки к  спектаклю  дополняется  классными занятиями под руководством учителя и составляет вместе  с  ними  неразрывное целое. Такой подход обеспечивает усвоение пройденного, повышает  развивающую роль обучения,  является  средством  воспитания  и  развития  познавательных возможностей   учащихся,   позволяет   по-новому   решать   проблему   учета индивидуальных особенностей учеников. В процессе театрального действа, в нашем случае,  праздника  на  иностранном языке, ученики общаются, а, следовательно, используют лексику, усвоенную  на уроках.  Театрализованное  представление  является  своего  рода  обобщением языковых  знаний,  умений,  навыков  учащихся.  При   участии   в   подобных мероприятиях  пассивный  словарный  запас  детей  постепенно   переходит   в активный, т.е. ученик способен уже  передавать  свои  мысли  на  иностранном языке более свободно как в устной речи, так и           письменной. Это в свою очередь облегчает работу на уроках.

     Театральные внеклассные  мероприятия  формируют  коммуникативно-компетентную личность, свободно пользующуюся  языковыми  навыками  в  любой  ситуации.  А знакомство молодых и начинающих  учителей  с  театральной  педагогикой  дает  толчок к развитию собственного творческого потенциала.

2.4 Экскурсии как форма внеклассных занятий по иностранному языку

      Экскурсия (от  лат.  excursio  —  прогулка,  поездка)  —  коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия  и  т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или  увеселительной целью.

      Учебная  экскурсия  —  это  проведение  учебного  занятия  в  условиях производства,  природы,  музея  с  целью  наблюдения  и  изучения  учащимися различных объектов и явлений действительности.  Отсюда  характерный  признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся, с их  мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия  входит  важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной  школе и вносит свой весомый вклад в формирование  всесторонне  развитой  личности Перед экскурсиями ставятся  такие  задачи:  обогащать  знания  учащихся  (на основе непосредственного восприятия, накопления  наглядных  представлений  и фактов); устанавливать связи теорий с практикой, с  жизненными  явлениями  и процессами; любовь к природе; развивать творческие способности учащихся,  их самостоятельность, организованность в учебном труде,  чувства  коллективизма и взаимопомощи; обогащать эстетические чувства; развивать  наблюдательность, память,  мышление,  эмоции;  активизировать  познавательную  и  практическую деятельность; воспитывать положительное отношение к учению.

      На месте  проведения экскурсия начинается  со вступительной  беседы.  На  производственной   экскурсии   разговор   идет   об   особенностях   данного производства,  выпускаемой  им  продукции,   народнохозяйственном   значении предприятия, об  основных  профессиях,  успехах  коллектива  и  передовиках. Вступительная   беседа   на   природоведческой   экскурсии   проводится   на

возвышенности, поляне или опушке леса. Учитель обращает  внимание  на  общий вид ландшафта, на особенности наблюдаемых природных  явлений  или  объектов, на  их  взаимосвязь.  После  вступительной  беседы  учащиеся  приступают   к выполнению заданий или осмотру экскурсионных объектов.

      Учитель  дает  установку  на  запоминание  характеристик  экскурсионных объектов,  на   выполнение   учащимися   заданий   по   зарисовке,   записи, внимательному осмотру, подробному анализу,  выделению  существенных  сторон, отличительных особенностей объектов, на сопоставление, сравнение,  обобщение явлений.

      Процесс  обучения  на  экскурсии  в  основном  строится  на  восприятии  экскурсионных объектов,  их  объяснении  и  практическом  изучении.  Поэтому  принцип наглядности играет ведущую  роль на  экскурсии.  Например,  во  время экскурсии в краеведческий музей учитель рассказывает  о  древних  поселениях на территории данной  местности,  иллюстрирует  свой  рассказ  демонстрацией наконечников стрел, глиняных  сосудов  той  эпохи,  карту-схему  захоронения знатного воина.  Объясняя  учащимся  на  экскурсии  в  поле  состав  клубней картофеля, учитель с помощью простейшего  химического  анализа   (капает  на срез клубня несколько капель воды) в  картофеле  выявляет  крахмал.  Учитель должен тщательно продумывать и отбирать  экскурсионные  объекты,  руководить наблюдением учащихся, акцентировать их внимание на основных  объектах  и  их характеристиках, при необходимости использовать  дополнительную  наглядность в виде  фотографий,  рисунков,  графиков

      В конце  экскурсии учитель проверяет  работу учащихся: все ли  выполнено  по  плану,  сделаны  ли  записи,  зарисовки,  измерения.  Затем   проводится заключительная беседа, на которой  учитель  отвечает  на  вопросы  учащихся, выясняет  их впечатления от экскурсии.

      Большое  значение  для  высокой   результативности   экскурсии   имеют закрепление  знаний, их  обобщение  и  систематизация.  Во  время  беседы  на уроке, после экскурсии,  учащиеся  воспроизводят  ход  экскурсии,  объясняют факты, с которыми познакомились, выделяют  главное,  существенное;  получают задания  написать  рефераты,  оформить  отчеты  или   альбомы,   подготовить стенгазету или стенд. Практикуется написание сочинений на темы:  «Человек  и природа», «Я люблю свой край», «Кем стали наши выпускники».