Возможности внеклассной работы по французскому языку в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся

И, конечно, не последнюю роль играют тематические внеклассные работы. Проектная методика обучения иностранным языкам, которая лежит в основе обучения по учебно-методическому комплексу В.П. Кузовлева даёт большие возможности для формирования у учащихся таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей культуры. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям. Для достижения этих целей используются самые разнообразные формы и приёмы внеклассной работы. Учащиеся могут участвовать в моделировании и решении проблемных ситуаций, викторинах, составлении кроссвордов, написании сообщений и докладов, экскурсиях по историческим местам, работать с печатными материалами, проводить “круглые столы”. В конце изучения темы “Не хотели бы вы отправиться во Францию?” в 8 классе, учащимся предлагается “пригласить иностранных гостей в Россию и организовать для них путешествие”. Этот проект называется “Добро пожаловать в Россию!”. Познавательным аспектом таких уроков является увеличение объёма знаний об особенностях культуры родной страны, знакомство с достопримечательностями Москвы, Санкт-Петербурга; воспитательный аспект - осознание понятия Родина, “малая Родина”, более глубокое осознание своей культуры.

Работая по теме “Меняются времена, меняются стили”, учащимся предлагается посещение  местного краеведческого музея, отзывы о котором они предоставляют  на изучаемом языке.

Работая по теме “Моя семья” в 5 классе, учащиеся изучают родословную своей семьи, а затем предоставляют проекты генеалогических деревьев вплоть до пятого поколения.

При изучении темы “Герои и гордость твоей страны”  мы знакомимся с биографиями выдающихся людей страны изучаемого языка и  нашей Родины, также и при изучении таких тем как “Достопримечательности Франции и России”, “Образование”  и др. Здесь имеет место культурологический аспект обучения, сравнение национальных культур разных народов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по французскому языку имеет большое образовательно-воспитательное и духовно-нравственное значение и способствует овладению французским языком как средством общения. Предметом нашего исследования является внеклассная работа в рамках духовно-нравственного воспитания. Рассмотрим опыт учителей иностранных языков, использующих внеклассную работу как средство духовно-нравственного воспитания.

1.4. Положительный опыт учителей, использующих внеклассную работу как средство духовно-нравственного воспитания в курсе французского языка

В системе  воспитательного воздействия на учащихся велика роль внеклассных мероприятий на иностранном языке. Они призваны способствовать дальнейшему совершенствованию практического владения учащимися французским языком, нравственному развитию личности, составляя часть единого учебно-воспитательного процесса, дополняя и развивая учебную работу на уроке. Как показывает практика, внеклассные занятия при их правильной организации, рациональном выборе содержания, видов, методов и приёмов их проведения помогают учителю решать важнейшие задачи образования. Особый психологический микроклимат внеклассной работы – без отрицательных эмоций, без оценок – способствует созданию атмосферы непринуждённости и раскованности, что в свою очередь содействует наиболее полной и всесторонней реализации задач образования и всестороннего развития учащихся. В условиях внеклассной работы учитель имеет возможность более системно и целенаправленно развивать и углублять некоторые из основных понятий, сообщаемых учащимся на уроке иностранного языка, совершенствовать основные речевые умения, предусмотренные программой. Знакомить учащихся с важнейшими произведениями зарубежной литературы, бытом и культурой народы, язык которого изучается.

Г. Кинкович формулирует принципы организации  внеклассной работы по анализу опыта  ее проведения:

1) внеклассная  работа должна быть органически  связана с учебной работой;

2) внеклассная  работа по иностранному языку  должна строиться на основе учёта возрастных особенностей, а так же знаний и навыков учащихся;

3) внеклассная  работа по иностранным языкам  должна строиться на основе сочетания индивидуальной, кружковой и массовой форм;

4) успех  внеклассной работы находится  в зависимости от того, насколько умело учитель сочетает активность и самостоятельность учащихся со своей руководящей ролью.

Мы проанализировали положительный опыт учителей ИЯ, способствующий приобщению школьников к духовным ценностям.

Так, учитель высшей квалификационной категории МОУ СОШ № 1 г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровского края Некрасова Татьяна Михайловна разработала мероприятия к 70-летию Хабаровского края на английском языке по использованию регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности [31]. Данные мероприятия способствуют духовно-нравственному воспитанию школьников, прививают патриотичность, повышают интерес и любовь к Родине и малой Родине, воспитывают в детях бережное отношение к живой и неживой природе. Специально для мероприятий были подготовлены мультимедийная презентация и приложение, содержащие материалы краеведческого характера, усиливающие воспитательную, развивающую, социокультурную направленность обучения иностранному языку.

Целями данного мероприятия являлись, во-первых,социокультурный аспект, то есть знакомство с богатствами своего края, выработка умения понимать, какие ценности материальной и духовной культуры являются предметом национальной гордости; во-вторых, развивающий аспект, то есть развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность, способность к самооценке, развитие произвольного внимания; в-третьих, воспитательный аспект, в который входят воспитание любознательности, желания развивать кругозор, любовь к Родине и родному краю, воспитание бережного отношения к природе; и, наконец, в-четвертых, учебный аспект, в который входят развитие речевых умений, расширение словарного запаса. Оборудованием данного мероприятия послужили карта края, медиа-проектор, дидактический материал в виде приложения, наглядность.

Ход мероприятия включал в себя организационный момент. Ученики познакомились с планом урока. Учитель говорил о том, что сегодня школьники узнают больше о родном крае, о тех местах, которые стоит посетить, по достоинству их оценят и также смогут рассказать о достопримечательностях родного края гостям из других регионов. Затем учитель представил презентацию, где подробно рассказал о природных и культурных объектах, которыми славится Хабаровский край. Далее ученикам задавались вопросы по презентации: какую новую для себя информацию они почерпнули, какие места они хотели бы посетить, чтобы они хотели добавить или о чем поспорить. И в конце мероприятияподводились итоги, учащимся предлагалось принять участие в акции «Чудеса Хабаровского края» и выбрать свои 7 чудес. На следующих уроках учащиеся готовились к выполнению презентации по данной теме. К примеру, учащиеся 8 класса с углубленным изучением английского языка средней школы № 1 г. Комсомольск-на-Амуре заинтересовались проблемой спасения тигров, как редкого исчезающего подвида. Учащиеся подготовили презентацию для научно-практической конференции, которая проходит в школе ежегодно.

Во время подготовки подобных проектов учащиеся, занимаясь исследованием выбранных ими проблем, лучше знакомятся с родным краем, в них воспитывается бережное отношение к живой и неживой природе, уважение к культуре и традициям местного населения, воспитывается патриотизм и гордость за свою страну. Все эти качества являются одновременно и компонентами духовно-нравственного воспитания и также предпосылками для дальнейшего воспитания и самовоспитания в них высоконравственных личностей.

Учитель английского языка Арапова Елена Михайловна, также занимающаяся проблемой духовно-нравственного воспитания на уроках иностранного языка, разработала урок по теме “Милосердие”.

Целями урока являлись, во-первых, обучающая, в которую входили развитие монологической речи, развитие восприятия речи на слух, умения выделять главное. Во-вторых, развивающая, в которую входили развитие мышления, памяти, речи, развитие умения аргументировано защищать свое мнение, использовать элементы дискуссии. Далее воспитательная, то есть развитие умения понимать человека, стараться ему помочь в сложных для него случаях, воспитание вежливости, нравственности, духовности.

Ход урока включал в себя организационный момент. После организационного момента преподаватель задал учащимся вопросы: Какие традиции существуют в Оксфордском и Кембриджском университетах? Какие из них связаны с благотворительностью? Учащиеся должны были упомянуть традицию «РэгДэй». Если это вызывало у них затруднение, преподаватель помогал.

Далее учащиеся отвечали на вопросы преподавателя, связанные непосредственно с благотворительностью: Что такое милосердие, благотворительность? Хотели бы вы принять участие в благотворительной акции? Какие благотворительные акции проводятся в нашем обществе? Какие позитивные черты таких акций?

Затем ученики читали тематический текст. Учащимся предлагалось прочесть небольшой текст и дать ему свое собственное заглавие. Текст назывался «Никогда не забудем: 9/11-Максу». Речь в тексте шла о художнике Питере Максе, который хотел продать 11 плакатов о кровавом дне 11 сентября. Его целью было: собрать деньги для спасателей, работавших там. «Никогда не забудем»–это его красочное толкование тех событий. Выручка была бы направлена в интернациональную ассоциацию спасателей, которая обеспечивает необходимое обслуживание этих людей и их семей. Нью-Йорк потерял 343 спасателя, когда был разрушен Всемирный Торговый Центр. После этого нападения Макс начал продажу 6 плакатов, чтобы поспособствовать фондам помощи. Ему удалось собрать 200000 долларов. Новые плакаты появились уже через месяц. «Я хотел нарисовать всех, кто умер, но это невозможно. По крайней мере, я могу нарисовать плакаты» - сказал он.

Далее учащимся предлагалось обсудить текст, ответив на некоторые вопросы: Когда Питер Макс начал продавать свои плакаты? Кто изображен на этих плакатах? Как Питер использует деньги, полученные за плакаты? Почему он распоряжается деньгами именно так, а не иначе? Хотели бы вы помочь окружающим вас людям каким-нибудь образом? Затемв парах проводилось обсуждение вопросов: Кому я могу помочь? Что я могу сделать для этих людей? Затем идеи презентовались остальным учащимся, при этом использовались следующие выражения: по моему мнению; мне кажется; лично я; я верю; я могу; я хотел бы; необходимо; так как; с тех пор как.

На следующем этапе преподаватель вместе с учащимися выбрал лучшую презентацию, обосновывая в нескольких предложениях свой выбор. В качестве домашнего задания учащимся предлагалось обсудить данную проблему с родителями и написать мини-сочинение: «Я могу помочь людям». При этом внимание должно было быть уделено следующим пунктам: важность благотворительности в современном обществе; возможные благотворительные акции; акция, о которой я хотел бы рассказать.

Данный урок может быть проведен в рамках изучения темы «Проблемы молодежи», ведь позитивные изменения в обществе сопровождаются и рядом негативных тенденций, к числу которых относятся нравственная деградация личности, рост преступности вообще и молодежной в частности и другие. Урок может способствовать приобретению учащимися нравственных знаний, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение такого урока - помочь учащимся разобраться в сложных вопросах нравственности, привить умение вырабатывать нравственные взгляды. Ребята должны активно участвовать в обсуждении проблемы, сами подходить к определенным выводам, учиться отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Обсуждая конкретные факты и события из повседневной жизни, примеры из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов можно добиться того, что у учащихся будут вырабатываться нравственные представления и понятия.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что внеклассная работа является эффективным способом приобщения школьников к духовным и нравственным ценностям благодаря правильно поставленной цели мероприятия и его проведением. Одной из задач нашего исследования является провести опытное обучение, чтобы проанализировать на собственном опыте связь внеклассной работы с процессом духовно-нравственного воспитания.

1.5. Изучение уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся (констатирующий срез)

Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность – вектор ее движения (самовоспитания, самообразования, саморазвития), она является основой нравственности.

Духовно-нравственное воспитание направлено на "возвышение сердца" ребенка как центра духовной жизни. Оно представляет собой процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего (эмоционально-сердечного) воздействия педагога на духовно-нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее внутреннего мира. Это воздействие носит комплексный, интегрированный характер относительно чувств, желаний, мнений личности. Оно опирается на определенную систему ценностей, заложенную в содержании образования и актуализируемую определенной позицией педагога.