Возможности внеклассной работы по французскому языку в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся

Диаграмма 3.

 

Следующий этап исследования мы проводили на базе гимназии № 26 им. Андре Мальро в 11 «Б» классе. Повторное анкетирование «Бородинское сражение» так же имело положительные результаты. Анкета содержала 25 вопросов. Количество испытуемых составляло 11 человек. Вопросы исследования содержали 4 варианта ответа.

Первый  вопрос «Какой император правил Россией во время Отечественной войны 1812 года?» показал изменения в ответах учеников. До опытного обучения 54% знали правильный ответ, после – 90%.

На второй вопрос «За сколько дней Наполеон надеялся победить Россию?» до опытного обучения 36%  учащихся ответили правильно, после – 54%.

На третий вопрос «Через какую реку переправилась «Великая армия Наполеона», вторгаясь 12 июня 1812 года в пределы Российской империи?» до опытного обучения 72% учащихся ответили правильно, после опытного обучения 81% ответили правильно.

На четвертый  вопрос «Как называли Отечественную войну 1812 года французы?» 54% школьников дали правильный ответ до опытного обучения, после – 63%.

Пятый вопрос «В 19-м веке в высшем обществе довольно часто встречались двойные фамилии. У Михаила Илларионовича Кутузова тоже была двойная фамилия. Какая?» не показал изменений, до и после опытного обучения 90%  учеников дали правильный ответ.

Шестой  вопрос «В каком месяце 1812 года пост главнокомандующего занял М.И. Кутузов?» так же не показал изменений в ответах учащихся – до и после опытного обучения 72% правильных ответов.

На седьмой  вопрос «Кого сменил князь Кутузов на посту главнокомандующего русской армией в августе 1812 года?» до опытного обучения 45% учеников дали правильный ответ, после – 63%.

На восьмой  вопрос «Сражение за какой российский город происходило на Бородинском поле?» 90% учеников знали правильный ответ, после опытного обучения правильный ответ знала вся группа – 100%.

На девятый  вопрос «Самое главное сражение Отечественной войны 1812 года состоялось:…» до опытного обучения 72% учащихся ответили правильно, после – 100%.

Десятый вопрос «В скольких километрах от Москвы находится село Бородино?» остался без изменений – до и после опытного обучения 36% правильных ответов.

Одиннадцатый  вопрос «В каком районе Московской области находится Бородинское поле?» так же остался без изменений – до и после опытного обучения 63% учащихся дали правильный ответ.

На следующий  вопрос «Сколько часов продолжалась Бородинская битва?» до опытного обучения 72% школьников ответили правильно, после – 81%.

Вопрос  «Кто из русских генералов был смертельно ранен в Бородинском сражении и похоронен на Бородинском поле?» не показал изменений – 54% правильных ответов.

Четырнадцатый вопрос «Как называли французы Бородинскую битву?» показал изменения – 90% учащихся знали правильный ответ после опытного обучения, до – 36%.

Пятнадцатый вопрос «Бородинская (Замоскворецкая) битва считается самой … битвой позапрошлого века. Вставьте пропущенное слово.» показал, что 36% учащиеся до опытного обучения знали правильный ответ, а после – 72%.

На следующий  вопрос «За какое сражение М. И. Кутузов получил чин генерал-фельдмаршала?» до опытного обучения 72% учеников дали правильный ответ, после – 100%.

Следующий вопрос «Кто из участников Бородинского сражения стал первым (в истории ордена Св. Георгия) полным Георгиевским кавалером?» показал изменения – до опытного обучения 81% правильных ответов, после – 90%.

На вопрос «На совете в каком подмосковном селе в 1812 году Кутузов решил сдать Москву французам с целью сохранения армии?» 100% учеников дали правильный ответ после опытного обучения, до опытного обучения 45% знали правильный ответ.

Девятнадцатый вопрос «Пожар, вызванный пребыванием французов в этом городе, был назван «великим». Он вынудил Наполеона отступать. Название этого города:…» не показал изменений, до и после опытного обучения 100% учеников ответили правильно.

На следующий  вопрос «Во время войны 1812 года в среде русского дворянства возросла потребность в преподавателях этой дисциплины. Какой?» до опытного обучения 45% учащихся ответили правильно, после – 63%.

На двадцать первый вопрос «В сражении у посёлка с каким названием (в Смоленской области) в ноябре 1812 года русские войска нанесли тяжелые потери отступавшей наполеоновской армии?» до опытного обучения 63% ответили правильно, после опытного обучения – 81%.

На вопрос «Назовите единственного из всех маршалов и генералов Наполеона, кто был против похода в Россию?» до опытного обучения 72% учеников дали правильный ответ, после опытного обучения 81% дали правильный ответ.

На двадцать третий вопрос «В каком месяце Александр I известил об окончании войны 1812 года?» ответы остались неизменными, до и после опытного обучения 81% правильных ответов.

Следующий вопрос «Освобождая Европу, русские войска в 1812 году дошли до ...» так же показал, что вся группа учеников знает правильный ответ – до и после опытного обучения 100% правильных ответов.

Последний вопрос «На каком поле стоит памятник французским солдатам?» показал изменения, до опытного обучения 90% правильных ответов, после – 100% учеников ответили правильно.

Результаты  данного анкетирования мы представили  в диаграмме 4.

 

Диаграмма 4.

 

В целом результаты анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни духовно-нравственной воспитанности  учащихся

Уровень	Характеристика учащихся	Количество учащихся (до опытного обучения)		Количество учащихся (после опытного обучения)
		Младший этап	Старший этап	Младший этап	Старший этап
Высокий	Учащиеся, которые имеют духовно-нравственные знания и имеют положительное отношение к поставленной проблеме	9	–	12	2
Средний	Учащиеся, которые имеют недостаточно духовно-нравственных знаний и посредственное отношение к поставленной проблеме	5	4	2	7
Низкий	Учащиеся, которые имеют немногочисленные духовно-нравственные знания и равнодушное отношение к поставленной проблеме	–	7	–	2

 

Таким образом, опытное обучение на младшем и старшем этапах показало положительные результаты, что говорит об эффективности использования внеклассной работы в процессе формирования духовно-нравственного воспитания учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Раскрыв сущность понятий духовность и нравственность, мы рассмотрели процесс духовно-нравственного воспитания школьников во внеклассной работе школы. Этот целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс заключается в совокупности систематических воспитательных воздействий, направленных на формирование духовно развитой личности ученика, на возникновение у неё практической потребности изучения окружающей действительности, развитие высоких духовно-нравственных чувств и убеждений, выработку навыков и привычек, закрепление устойчивых моральных установок духовно-нравственного поведения.

Формирование духовно-нравственных качеств осуществляется посредством организации постоянной внеклассной работы с духовно-нравственной направленностью.

Решать проблему формирования духовно-нравственных чувств и убеждений школьников необходимо при научно-обоснованном подходе к вопросам взаимоотношений ученика и природы, индивида и коллектива, личности и общества. Духовно-нравственное отношение — это связь личности школьника с обществом, друзьями, окружающими людьми, природой, культурно-историческими ценностями своего народа, оно заключается в духовно-нравственном осознании, переживании и переосмыслении индивидом внешних воздействий, что отражается в определенном духовно-нравственном поведении, которое направлено на выполнение своего гражданского долга.

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Нравственные ориентиры в настоящее время претерпевают многочисленные изменения, зачастую это выражается в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому в данной работе рассматриваются проблемы духовно-нравственного воспитания школьников.

В данной работе мы также рассмотрели внеклассную работу, как обязательный компонент ФГОС в области духовно-нравственного воспитания школьников, внеурочные формы организации обучения, которые дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой, нравственной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать творческую самостоятельность работы, тем самым, повышая уровень духовно-нравственной воспитанности.

В нашем  исследование мы выявили связь внеклассной работы в процессе духовно-нравственного воспитания и мы сделали вывод, что работа учителя по повышению уровня духовно-нравственной воспитанности школьников состоит в том, чтобы сформировать у учащихся навыки поведения, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей. Нами также были рассмотрены пути формирования духовно-нравственного воспитания посредством внеклассной работы в курсе французского языка. Благодаря рассмотренному нами опыту учителей иностранного языка в организации внеклассных мероприятий, способствующих приобщению школьников к духовным ценностям, мы провели опытное обучение, которое помогло нам доказать положительную роль внеклассной работы в процессе духовно-нравственного воспитания школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Аверина, Е.Д. Методические указания и материалы по немецкому языку для студентов неязыковых вузов. Основной курс / Е.Д. Аверина. — СПб., 2008. — 127 с.

2. Аверкиева, Г.В. Проблема формирования ценностных ориентаций современных школьников. Ребенок и современный мир/ Г.В. Аверкиева. — Архангельск, 2001. — 212 с.

3. Айрапетова, В.В. Н.О. Лосский о морали и духовно-нравственном развитии личности/ В.В. Айрапетова.— Пятигорск: ПГЛУ, 2001. — 156 с.

4. Баженова, Н.Г. Литературно-музыкальная композиция, посвященная великой княгине Елизавете Федоровне / Н.Г. Баженова // Иностранные языки в школе – 2010. – № 7. – С. 50-56.

5. Баженова, Н.Г. Сценарий праздника  Рождества / Н.Г. Баженова // Приложение  к журналу «Иностранные языки  в школе»: Методическая мозаика. – 2010. – № 10. – С. 10-13.

6. Баженова, Н.Г. Сценарий, посвященный  празднованию Пасхи / Н.Г. Баженова // Иностранные языки в школе  – 2011. – № 2. – С. 50-53.

7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько – М., Наука, 1989. – 115 с.

8.Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников/С.О. Богданова, С.В. Черникова. — М.:Просвещение,1988.— 204 с.

9. Блайтон, Э.Великолепная пятерка на острове сокровищ / ЭнидБлайтон. Перевод с англ. В. Исаакович. — М.: Прогресс, 1998. — 366 с.

10. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя / Н.И. Болдырев. – М., Просвещение, 1984. – 89 с.

11. Вестник ОГПУ / Под редакцией В.В. Князевой. – Оренбург, 2001. –139 с.

12. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике. Педагогика/Т.И. Власова.— Москва, 2006.–156 с.

13. Воронов, В.В. Современная технология воспитания: Пособие для препод. вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 96 с.

14. Выготский, Л. С. Собрание Сочинений/Л.С. Выготский. — М.,1982.—Т. 2. —504 с.

15. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.В. Шатилов. – Москва «Высшая школа», 1982. – 371 с.

16. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ― 176 с.

17. Гурин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников/В.Е. Гурин.—М.: Педагогика, 1988.— 227 с.

18. Духовно-нравственное воспитание  школьников как средство реализации ФГОС[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tulaschool.ru/teachers/57/1228/, свободный.