Дидактическая игра на уроке математики как средство реализации адаптации учащихся 5 класса при переходе их из начальной школы в основную

Роль  педагога в игре сложна, требует  знаний, готовности ответить на вопросы  детей, играя с ними, вести процесс  обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребности  в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую  деятельность. В игре-путешествии  используются многие способы раскрытия  познавательного содержания в сочетании  с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость  от ее решения, содержательный отдых. В  состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки.

Игры-путешествия  иногда неправильно отождествляются  с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия - форма обучения и разновидность  занятий. Целью экскурсии чаще всего  является ознакомление с чем-то, требующим  непосредственного наблюдения, сравнения  с уже известным. Иногда игру-путешествие  отождествляют и с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные  цели. Познавательное содержание может  быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предположении, что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки в примерах», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», «Как я решил и почему?», и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка, задание, задача, проблема и т.п.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая  осмысления последующего действия. Игровая  задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я  сделал…?». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей  целесообразно предполагаемого  действия в соответствии с поставленными  условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти  игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных  связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее  время загадки, загадывание и  отгадывание рассматриваются как  вид обучающей игры.

Основным  признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это  лаконично и нередко оформляется  в виде вопроса или заканчивается  им. Главной особенностью загадок  является логическая задача. Способы  построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее  значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении  интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в  игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности», его  нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность  игры-беседы заключается в том, что  она предъявляет требования к  активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли  и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и  слышать вопросы учителя, вопросы  и ответы детей, умение сосредоточивать  внимание на содержании разговора, дополнять  сказанное, высказывать суждение. Все  это характеризует активный поиск  решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать  в беседе, что характеризует уровень  воспитанности.

Основным  средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный  рассказ о чем-то. Результатом  игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными  типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто  используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

2.2. Методические рекомендации по использованию и разработке дидактических игр.

В основе любой игровой  методики, проводимой на занятиях, должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решить задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы - другая отвечает на них).

На  основе указанных принципов можно  сформулировать рекомендации к проводимым на занятиях дидактическим играм:

Каждая  игра должна содержать элемент новизны.

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать  той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует  особого состояния от того, кто  ее проводит. Необходимо не только уметь  проводить, но и играть вместе с детьми.

Игра - средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и  не лучших качествах.

Ни  в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила  игры или игровую атмосферу. Это  может быть лишь поводом для доброжелательного  разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать конфликта.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся к математической деятельности.

Реализация  игровых приемов и ситуаций при  урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства игры;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Наблюдения  показывают, что игровые приемы, использующие программный материал, и особенности игр школьников средних классов вызывают у них  активизацию умственной деятельности, способствуют возникновению внутренних мотивов учения.

Идея  игры состоит в том, что учитель  формирует учебную проблему или  создает проблемную ситуацию, а учащиеся стараются решить эту проблему. Они  понимают, что для решения проблемы им недостаточно имеющихся знаний.

Во  время дидактической игры важным моментом является дисциплина. По мнению многих учителей, урок математики считается  идеальным с точки зрения дисциплины, если школьники сосредоточены, внимательные, в меру активны, занимаются только индивидуальной самостоятельной работой. Они могут  высказывать свое мнение или вносить  предложения только при поднятии руки или разрешения учителя.

Учитель, как правило, пресекает попытки  ребят с ходу исправить замеченные ошибки, общаться между собой, оказывать  друг другу посильную помощь. Это  и понятно: хаотичное общение, подсказки, списывание приносят огромный вред.

Если  же общение учеников сделать целенаправленным, таким, чтобы они почувствовали  пользу от такого общения в процессе познавательной деятельности, то можно  получить положительные результаты, как в обучении, так и в формировании личности, поскольку в этом случае по-настоящему реализуется принцип  воспитания в коллективе.

Эти игры могут  помочь:

• активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;
• дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;
• улучшить взаимоотношения учителя с классом после конфликта (если таковой был);
• укрепить дружеские отношения в классе.

Проведение  игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой необходимо доступно изложить ее сюжет, распределить роли, поставить познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать необходимые записи.

В игре, в той  или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает небольшое число учащихся, то все  остальные выполняют роли контролеров, судей, учителя. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы  практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала важно  применять игры на воспроизведение  свойств действий.

В игре следует  продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью  используются такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки и разрезные цифры. Сигнальные карточки служат средством активизации детей. В большинство игр полезно  вносить элементы соревнования, что  также повышает активность детей. Чтобы  не нарушать впечатление от игры, ошибки анализируются в конце игры.

Задолго до того как игра стала предметом научных  исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств  воспитания и обучения детей.

В самых различных  системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что  игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения до наступления  зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпровождение, но способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием играют в  любые игры.

При использовании  дидактических игр очень важно  следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в  коем случае не следует принудительно  навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое  ценное - её эмоциональное начало. При  потере интереса к игре учителю следует  изменить обстановку на уроке. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

Очень важно  проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся  к знаниям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях  бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть участвовать в игре. Если дети от игры не получают никакой пользы, она  вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение  к занятиям.

Учитель сам  должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и  влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в  игру - тоже один из показателей педагогического  мастерства. Интересная игра, доставившая  детям удовлетворение, оказывает  положительное влияние и на проведение последующих игр . Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение  детей к игре, следует рассматривать  не как самоцель, а как путь, ведущий  к выполнению дидактических задач.

Математическая  сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.

Таким образом, дидактическая игра имеет две  цели: одна из них обучающая, которую  преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли  друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, то есть усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

В дидактической  игре создаются такие условия, в  которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать  в определенной ситуации, приобретая собственный действенный и чувственный  опыт. Дидактическая игра также позволяет  обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить для развития внимания.