Ділова гра як активно-освітня технологія навчання професійному іншомовному спілкуванню

У сучасному вузі виникає нагальна потреба у розширенні активних формах навчання. До таких активних форм навчання, відносяться ігрові технології.

Педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю. Педагогічна гра застосовується як умова і засіб створення обстановки, найбільш наближеною до реальної, гра забезпечує емоційний вплив на учнів, активізує резервні можливості особистості. Вона полегшує оволодіння знаннями, навичками і вміннями, сприяє їх актуалізації. Навчальна гра допомагає активізувати, закріпити, проконтролювати і скоригувати знання, навички та вміння, створює навчальну і педагогічну наочність у вивченні конкретного матеріалу. Вона створює умови для активної розумової діяльності її учасників.

Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань засвоєння нового, закріплення матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість учням зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій.

Метою ділової гри є конкретна діяльність, наприклад, оволодіння навичками і вміннями іншомовного спілкування в певному професійному контексті.

Технологія ділових ігор, спрямована на навчання професійному спілкуванню, має ряд особливостей.

1. Ділова гра повинна базуватися на реальному мовному матеріалі, що відбиває конкретну ситуацію спілкування в професійно-трудовій сфері.

2. У діловій грі переважає момент самонавчання над навчанням.

3. Суттєвий момент у діловій грі - її проблемність. Велику методичну цінність представляють ділові ігри, що стимулюють виникнення все нових і нових ситуацій спілкування.

4. У діловій грі одними з провідних є принципи спільної діяльності і діалогічного спілкування учасників, послідовна реалізація яких забезпечує активну розгортання змісту цієї гри.

5. Ділова гра передбачає взаємодію її учасників.

Технологія підготовки і проведення ділових ігор на іноземних мовах має принципово інший механізм підготовки у приватників до самої гри, в порівнянні з діловими іграми на рідній мові, що пов'язано з необхідністю оволодіння певними лексико - граматичним матеріалом на тему, фонетичними особливостями вимови іноземної мови, лінгвокраїнознавчі матеріалом .

Важливу роль в процесі навчання відіграє мотивація. Мотивація - це внутрішній механізм, який організує і спрямовує діяльність людини на вирішення якої - небудь задач.

Мотивація виконує кілька функцій: спонукає, спрямовує та організовує учня, надає навчальної діяльності особистісний сенс і значимість. Розглядаючи мотивацію, особливо слід зупинитися на потреби, яка визначається як спрямованість активності, психічний стан, що створює передумову до діяльності. Без потреби не пробуджується активність учня, не виникають мотивація, він не готовий до постановки цілей. Викладач, перш за все, повинен спиратися на потребу в нових враженнях, що переходила в пізнавальну потребу, активізувати її, зробити більш чіткої, усвідомленої. Однією з основних рушійних сил процесу пізнання є внутрішня мотивація, яка виходить із самої навчальної діяльності. У зв'язку з цим, дуже важливо продумати питання про зміст навчальної діяльності, в якій реалізується потреба. При позитивній мотивації в учнів домінує інтерес до змісту предмета і способів пізнання. Всі перераховані вище засоби підвищення навчальної мотивації повинні бути реалізовані при підготовці та проведення ділової гри.

Для перевірки гіпотези про ефективність ділових ігор нами були розроблені і проведені ділові ігри на французькою мовою за темами: «Банківські послуги» / Services des banques і Права працівників / Droits des salaries.

Результати перед - і постексперіментального лексико - граматичного тестування, зміна темпу мови в контрольній та експериментальній групі доводять ефективність методу «ділова гра», про що свідчить поліпшення таких показників учасників: темп мовлення у експериментальної групи збільшився в у 3,1 рази в порівнянні з традиційною методикою, яка використовується в контрольній групі. Відповідно, із збільшенням темпу мови скоротилася і кількість необгрунтованих пауз в експериментальних групах у порівнянні з контрольними на 33,3%.

Крім того, в експериментальній групі після проведення ділової гри спостерігається значне підвищення рівня мотивації навчальної діяльності - на 13,9% і рівня мотивації до вивчення іноземної (в даному випадку французької) мови - на 16,8%. У контрольних групах ці показники склали відповідно 6,5% 6,7%.

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що активні освітні технології є ефективним засобом навчання професійно - іншомовного спілкування, а ділова гра, як активно - освітня технологія, дозволяє успішно подолати психологічний і лінгвокультурний бар'єри в ситуаціях ділового спілкування іноземною мовою.

 

Список використаної літератури

1. Астафурова, Т.М. Стратегії комунікативної поведінки в професійно-значущих ситуаціях міжкультурного спілкування: Дис ... д-ра пед.наук: (13.00.02). - М., 1997.

2. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: Метод. посібник - М.; Вищ. школа., 1991 - 207 с.

3. Гол'дштейн Я.В. Метод активізації як умова підвищення ефективності педагогічної діяльності. / / Активізація навчальної діяльності. Вип. 2. / Под ред. Г.А. Китайгородської. - М., 1982.

4. Деркач А.А., С. Ф Щербак,. Педагогічна евристика. Мистецтво оволодіння іноземною мовою. / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак - М: Педагогіка, 1991, 224 с.]

5. Занько С.Т. Гра і вчення. / С. Т. Занько, Ю. С. Тюнік, С. М. Тюн-ників. - М.: «Логос», 1992, ч. 1. - 125 с.

6. Ільїн Є.П., Мотивація і мотиви навчальний посібник, Пітер2008, стор 53.

7. Ісаєва О.Н., Сутність професійно-орієнтованого навчання студентів-нефілологів іноземної мови. / / Вісник СамГУ. - 2007. - № 1.

8. Китайгородська Г.А., Г.М. Шемякіна. Мотивація навчання в умовах інтенсивного навчання іноземних мов. / / Активізація навчальної діяльності. Вип. 2. / За ред. Г.А. Китайгородської. - М., 1982.

9. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: НПЦ «Експеримент», 1995.

10. Макар Л.В. Навчання професійно-орієнтованого спілкування англійською мовою студентів немовного вузу: Автореф. дис. на соіск. учений. степ. канд. пед. наук: (13.00.02). Російський держ. пед. ун-т ім О. І. Герцена - Спб., 2000.

11. Матюхіна М.В. Мотиви навчання учнів з різним рівнем успішності / / Мотивація навчання, - Волгоград, 1976, з 5-15.

12. Лівінгстоун К. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам. - М., Вища школа, 1988.

13. Паригін Б. Д. Основи соціально-психологічної теорії. М.: Изд-во <Думка>, 1971. - 348 с.

14. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - 2-е вид. - М.: Просвещение, 1991.

15. Платов В.Я. Ділові ігри: розробка, організація та проведення: Підручник .- М.: Профиздат, 1991. - 156 с.

16. Руденський Є. В. Основи психотехнології спілкування менеджера. М.: ИНФРА-М, 1997. - 180 с.

17. Сафонова В.В. Вивчення мов міжнародного спілкування в контексті діалогу культур та цивілізацій. Витоки. Воронеж, 1996 .- 55 с.

18. Селевко Г.К. «Сучасні освітні технології» - М.: Народна освіта, 1998. - 3-17 с.

19. Смишляєва Л.Г., Сивицький Л.А. Педагогічні технології активізації навчання у вищій школі. - Навчальний посібник. - Томськ: Изд-во Томського політехнічного університету, 2008. - 37 - 49 с.

20. Тализіна Н.Ф.. Управління процесом засвоєння знань М., 1984. 43 с.

21.Тер-Минасова, С.Г. Мова і міжкультурна комунікація: (Учеб. посібник) - М.: СЛОВО / SLOVO, 2008.

22. Шмаков С.А. Ігри - учнів - феномен культури. М.: Нова школа, 1994 .- 240 с.

23. Щукіна Т.І. Проблеми пізнавального інтересу в педагогіці. М., 1971. 240 с.

24. Ельконін Д.Б. Психологія гри / Д.Б. Ельконін. - М.: Просвещение, 1987. - 350 с.

25. Якобсон П.М. Псіхологічесіке проблеми мотивації поведінки людини - М., 1969, - 317 с

26. Якунін В.А. Сучасні методи навчання у вищій школі. М., 1991.

27. Орієнтовна програма дисципліни "Іноземна мова" федерального компонента циклу ОГСЕ в ДОС ВПО другого покоління. - М.: МДЛУ, 2000.

28. Орієнтовна програма дисципліни "Іноземна мова" федерального компонента циклу ОГСЕ в ДОС ВПО другого покоління. - М.: МДЛУ, 2005.

29. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson /. -

Oxford University Press, 1991. - 23 p.

30. Kennedy G. Conditions for Language Learning. / / Focus on the Learner. / Еd. By Y. Oller and J. Richards. Newbury, 1973.

31. Lado R. Language Testing. - London, 1973.

 

Додаток № 1

Анкета 1

Оцініть за 7-бальною шкалою наведені у списку мотиви навчальної діяльності за їх значимістю для вас. При цьому вважається, що один бал відповідає мінімальній значущості мотиву, а 7 балів - максимальної. Оцінюйте всі наведені в списку мотиви, не пропускаючи жодного.

Список мотивів

1. Стати висококваліфікованим фахівцем.

1 2 3 4 5 6 7

2. Отримати диплом.

1 2 3 4 5 6 7

3. Успішно продовжити навчання на наступних курсах.

1 2 3 4 5 6 7

4. Успішно вчитися, складати іспит на «добре» і «відмінно».

1 2 3 4 5 6 7

5. Постійно отримувати стипендію.

1 2 3 4 5 6 7

6. Придбати глибокі та міцні знання.

1 2 3 4 5 6 7

7. Бути постійно готовим до чергових знань.

1 2 3 4 5 6 7

8. Не запускати вивчення предметів навчального циклу.

1 2 3 4 5 6 7

9. Не відставати від однокурсників.

1 2 3 4 5 6 7

10. Забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності.

1 2 3 4 5 6 7

11. Виконувати педагогічні вимоги.

1 2 3 4 5 6 7

12. Досягти поваги викладачів.

1 2 3 4 5 6 7

13. Бути прикладом для однокурсників.

1 2 3 4 5 6 7

14. Домогтися схвалення батьків та оточуючих.

1 2 3 4 5 6 7

15. Уникнути засудження та покарання за погане навчання.

1 2 3 4 5 6 7

16. Отримати інтелектуальне задоволення.

1 2 3 4 5 6 7

 

Додаток 2

Анкета 2

Оцініть за 7-бальною шкалою наведені у списку мотиви вивчення іноземної (французької) мови за їх значимістю для вас. При цьому вважається, що один бал відповідає мінімальній значущості мотиву, а 7 балів - максимальної. Оцінюйте всі наведені в списку мотиви, не пропускаючи жодного.

Список мотивів

1. Придбати глибокі та міцні знання з французької мови.

1 2 3 4 5 6 7

2. Бути постійно готовим до занять з французької мови.

1 2 3 4 5 6 7

3. Отримати другий диплом перекладача.

1 2 3 4 5 6 7

4. Успішно продовжити навчання для отримання міжнародного сертифікату.

1 2 3 4 5 6 7

5. Бути кращим в групі.

1 2 3 4 5 6 7

6. У результаті доброї мовної підготовки отримати більше шансів для успішної кар'єри.

1 2 3 4 5 6 7

7. Не викликати нарікань викладача.

1 2 3 4 5 6 7

8. Домогтися схвалення батьків та оточуючих.

1 2 3 4 5 6 7

9. Вести листування з французькими друзями.

1 2 3 4 5 6 7

10. Знайомитися з літературою і культурою на мові оригіналу.

1 2 3 4 5 6 7

11. Працювати з діловою кореспонденцією на іноземній мові.

1 2 3 4 5 6 7

12. Отримати інтелектуальне задоволення від вивчення іноземної мови.

1 2 3 4 5 6 7

13. Поїхати навчається за кордон.

1 2 3 4 5 6 7

14. Не забувати те, що знаю.

1 2 3 4 5 6 7

15. Працювати у спільній фірмі.

1 2 3 4 5 6 7

16. Уникнути засудження та покарання за погану роботу.

1 2 3 4 5 6 7

17. Оволодіти іноземною мовою як засобом спілкування.

1 2 3 4 5 6 7

18. Успішно скласти іспит з іноземної мови у ВНЗ.

1 2 3 4 5 6 7

 

http://ua-referat.com