Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

Детское творчество проявляется  в замысле игры и поиске средств  в его реализации. Сколько выдумки  требуется, чтобы решить, в какое  путешествие отправится, какой соорудить  корабль или самолет, какое подготовить  оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими  в настоящий момент.

По этому игра – всегда импровизация [п23; с. 13-15]

Игра – самостоятельная  деятельность, в которой дети впервые  вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время  не в какой другой деятельности нет  таких строгих правил, такой обусловленности  поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и  свои собственные. Задача воспитателя  состоит в том, чтобы сосредоточить  внимание играющих на таких целях, которые  вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между  детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. [п.19 с. 7-8]

 

1.2   Игра – творческий процесс

 

 

 Первичное творчество, как считает А. Маслоу, опирается  на неведомое, его всегда можно  наблюдать в здоровом ребенке.  Это творчество является характерным  для тех, кто способен играться, мечтать, смеяться, и лентяйничать, кто может быть спонтанным  открытым для несознательных  желаний и импульсивных.

Интуиция «как голос  с неба», «господь откровения», новой  структуры. Это чудодейственное  прояснения, осенения, является механизмом интуиции и имеет название инсайт, что в переводе с английского и немецкого (в пределах генетальпсихологии этот термин и было введено) обозначает непосредственно усмотрение.

Инсайт как момент воспоминания можно наблюдать почти в каждой сюжетной игре, когда необходимо найти предметы – заменителей, исполнителей на определенные роли, интегрировать в сюжет новые обстоятельства, возникающие преграды.

Игровое действие рождается не с  воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую  ситуацию. Таким образом, условие  игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым.

 Пока ребенок не играет, он  не воображает игровую ситуацию, и фантазия не работает.

Только в процессе игры предмет  как будто распадается на вещественные свойства и игровой смысл. Механизмом фантазии становится бисоциация.

Термин «бисоциация» принадлежит  А. Кестлеру, исследователю творческого  процесса который обращал свое внимание подсознательному. Он подчеркивал роль случайности, необходимости откладывания решения, и размышления, про стороны побочных вещей.

В сознательном, как говорил З. Фрейд, следует называть «ОНО» отсутствуют  типовые противопоставления, доброго  и плохого, правильного и неправильного.

В этой сфере психики противоположного, правильного и неправильного, в  этой сфере психики противоположности  воспринимаются как единые, в целом, общие.

Такое восприятие, которое является нейтральным в ценностном отношении, содействует новому творческому  взгляду на мир.

Известно множество «техник» фантазий. Среди них – комбинирование соединение известных элементов, в новых  комбинаций, которые постоянно наблюдаются  в детских играх.

Следует назвать также акцентирование – подчеркивание отдельных черт явления (которое открывается). Преувеличение  или надменное преуменьшение  помогает ребенку в игровом или  сказочному сюжете сделать игровое  ударение на каком – либо субъективно  очень важном. Акцентированное отражение  определенного персонажа или  отдельной ситуации, содействует  обобщению, типизации, поскольку некоторые  черты упрощаются, совсем выпадают, случайные черты отбрасываются.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом  есть не отражение какого – то конкретного  явление, а самого действия, как личного  отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует. [п16;с. 223]

Интуиция стимулирует фантазирование, а фантазии воспринимают развитие творческого  мышления.

У каждого активно – действующего человека живет неискоренимая потребность  переходить от чувственного познания мира к рациональному, где мышление, механизмом которого является опосредственность.

Мышление является процессом опосредованного  познание вещей и явлений, осмысливание связей и отношений между ними.

Во всех чувственных явлениях ребенок  стремится в меру своих сил  найти соответствующий смысл, и  его не заканчивающийся «как? почему? зачем?» направлены на открытие тайн своего существование.

То новое, что возникает ежедневно  перед ребенком, является для него загадкой.

Мышление становится обобщением результатом  наблюдений, обобщением ориентированной  деятельности.

Человек не успокаивается до тех  пор, пока загадочному, неведомому явлению, которое волнует уже самим  своим существованием, не будет предавать  определенное значение, которое в  начале происходит в игре.

Игра концентрирует в себе все  тенденции развития, и ребенок  играючись, как бы возносится над  обычным уровнем своего мышления, своего поведения.

Мышление дает возможность знать  про то, что непосредственно невозможно наблюдать.

Оно создает фундамент для творческих предпосылок. Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится  что-нибудь сделать с отрытым  осмысленным явлением, предметом. Рациональная, абстрактное он стремится представить  наглядно дать ему, чувственного воплощения.

Чувственно – речевая игра значения вновь возвращает творческий процесс, к интуиции и творческая спираль  переходу от интуиции к фантазии, а потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо. [п.8с.17]

 

1.3  «Природа» игры

 

Различают три генетически сменяющих  друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются  по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Основним видом деятельности человека является труд. Конечный результат  труда -  создание общественно значимого  продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.

Игра не создает общественно  значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.

В психическом развитии ребенка  игра выступает, прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней  на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей  – кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрублено  имитируется действительность, что  позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка  играть с 10 до 11 часов настольными  играми, а после 11 – в дочки-матери. Игру можно организовать, но он сам  должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Разнообразные виды деятельности дополняют  друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится играть, рисовать. Школьник после окончания занятий  с удовольствием играет.

Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока. Урок с  элементами игровых ситуаций увлекает школьника. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого, учащиеся на основе воображения рассказывают, что они «видят». Школьники охотно берут на себя игровые роли –  и на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца – и на основе роли активно овладевает языком.

Рабочий не только трудятся – но и  учится (в вечерней школе, техникуме, высшем учебном заведении или  занимается самообразованием).  Он может  играть в шахматы и участвовать  в других спортивных играх.

Хотя виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды жизни  человека они имеют неодинаковое значение. До поступления ребенка  в школу ведущий вид деятельности – игра.

Анализируя игру как вид деятельности следует прежде всего ее природу. В иностранной психологической  литературе широко распространены быологизаторские теории игры согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в  активности, одинаково присущим как  животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с  соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес  к игре в песочек, копание ям этапы  хлебопашества, игры с животными  – скотоводства и т.д.

Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении  кроссвордов и других играх, требующих  умственного напряжения человек  переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С трех – четырех лет ребенок  знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать  игрушки. В 5-6 лет трудовыми обязанностями  ребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т.д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в Живом уголке, в игровой комнате.

В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны  с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото «Животные» игра, которая  учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских  садах проводится занятие по родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в  старших группах организованы занятия  подготавливающее детей к школе. Имеется положительный опыт обучения в игре дошкольников в детских  учреждениях музыки, рисованию, иностранному языку.

Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения – готовят ребенка  к школе. [п.1с. 10-12]; [п.11с.35-36]

 

1.4  Психологическая характеристика  игровой деятельности

 

Велико значение мотивационной  сферы ребенка, сознательного желания  учится. Обращая внимание на эту  особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые  по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно  важным является то, что в игре возникает  новая психологическая форма  мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму  до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Конечно и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых потребностей, но не в какой  другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь  взрослых, такого действенного выделения  общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой  игры для развития ребенка». [п.28 с.277]

 

Роль деятельности в  развитии личности ребенка

Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются в  активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек  делает (т.е. каково содержание его деятельности), как  делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое  эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а следовательно, формируются определенные склонности, склонности и черты характера, закрепляются знания. Личность формируется в деятельности.

В разнообразных  видах своей деятельности человек  вступает в многочисленные и разнообразные  отношения с другими людьми. Чем  разнообразнее его деятельность, тем многообразнее его отношение  с другими людьми, и тем более  и разносторонними становятся его  интересы, побуждения, чувства, способности.

Через деятельность, осуществляемую личностью совместно  с другими людьми, человек познает  себя. В процессе развития ребенка  его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности.Он учится понимать других и себя, управлять  собой и оценивать свои поступки.

Деятельность  выражена в действиях человека. Именно действия с предметами, с орудиями труда и материалами, действия, включающие различные по сложности и структуре  моторные акты – движения, составляют внешнее выражение или внешнюю (видимую) сторону деятельности человека.