Игра как средство формирования языковых навыков у младших школьников на уроках английского языка

Ребёнок от рождения наделен определенными, генетически закрепленными функциями, силами, возможностями. Они тесно взаимосвязаны с игровой деятельностью. Внутренние силы, функции таят в себе импульсы к действию. Этот момент переживается ребёнком больше всего как потребность в игре. «Хочу играть!» в действительности означает, что функциональные силы направляют ребёнка к «свободной деятельности означает, что эта группа функций в данный момент исчерпала свою «энергию» и требует временного отдыха.

Самое интересное развитие многих функций происходит до 7-9 лет жизни ребёнка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям.

Шестилетний ребенок, например я. В силу функциональной тенденции не может жить без активности, без игры. Приостановить игровую деятельность и насильно включить  малыша в другую - значит затормозить интенсивное развитие и всестороннее раскрытие его задатков.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия. 

 

2.2 Основные цели использования  игры на уроках английского  языка

 

Профессиональность учителя проявляется в том, что он должен уметь организовывать деятельность процесса обучения учеников, развивать их творческие способности, индивидуальность с помощью игры. Чутко  выделяет целый спектр целевых ориентаций:

- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков.

- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли..., нравственных, эстетических  позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной деятельности,

- социализирующие: приобщение к  нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

Общие задачи игровой деятельности, исходя из изученного материала, могут быть следующими:

- развитие коммуникативных качеств  у детей в игре (актуальность  которого не требует лишней аргументации);

- развитие воображения как основы  творческой деятельности;

- развитие у детей образной  памяти, внимания, речи;

- формирование в процессе игр  нестандартного мышления;

- развитие координации и мелкой  моторики;

- организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий;

- исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как  нормативные требования к организации  игры детей [14].

Характер принципов выражается в виде общих указаний, правил, норм.

Рассмотрим принципы организации игровой деятельности, сформулированные П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым [20]. Авторы обозначили достаточно обширный перечень принципов игры, который не требует негативной критики. Остановимся на наиболее значимых и актуальных для учителей начальных классов:

- активность - основой принцип игровой  деятельности, выражающий активное  проявление физических, интеллектуальных  сил, начиная с подготовки к  игре, в процессе и в ходе  обсуждения ее результатов;

- открытость и доступность игры  означает свободное участие желающих, и любая игра должна быть  проста и понятна;

- динамичность выражает значение  и влияние фактора времени  в игре. Продолжительность игры  значима для возраста детей  и уровня их подготовленности;

- наглядность игры означает, что  все игровые действия должны  быть открыты в реальных и  ирреальных (кино, театр, компьютерные  игры) проявлениях той или иной  действительности, что значительно  усиливает познавательный интерес;

- занимательность и эмоциональность игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;

- принцип индивидуальности отражает  сугубо личное отношение к  игре, где развиваются личностные  качества и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;

- коллективность же отражает  совместный характер взаимосвязанной  и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию товарищеских  взаимоотношений, учит мыслить и  действовать сообща;

- целеустремленность игрока отражает единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;

- самодеятельностъ и самостоятельность  игрока в игре -- это один из  главных принципов, имеет функцию  управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;

- состязательность и соревнование  в игре. Без соревнования нет  игры. Дидактическая ценность этого  принципа очевидна, т.к. побуждает  к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы;

- результативность отражает осознание  итогов игровых действий, как  продуктивную творческую деятельность  игрока и команды;

- достоверность и повторяемость  игры проявляется в том, что  почти все они имеют в своей  основе реальные модели и роли. Это позволяет повторить прошлое и «приоткрыть» определенность будущего. Поэтому игра является мощнейшим средством прогнозирования;

- принцип проблемности в игре  выражает логико-психологические  закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Игра -- «идеальный генератор» учебных проблем, а способность «видеть и делать» проблемы там, где их нет для соперников, приводит к победе в игре, да и в жизни;

- информация для игры в самом  простом виде отражает сильное  душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др [20].

Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих.

Итак, игры способствуют выполнению следующих задач:

- создание психологической готовности  детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости  многократного повторения ими  языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе  нужного речевого варианта.

В структуре ролевой игры мы выделяем такие  компоненты : роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Как известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мотива говорения – самый трудный компонент деятельности учителя при организации ролевой игры. Для того, чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, нужно создать личностный мотив к участию в ролевой игре и тем самым правильно составить задания к ролевым играм. Ведь ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

 

2.3 Классификация игр на  уроках английского языка   

 

М. Ф. Стронин в книге «Обучающие игры на уроках английского языка», предлагает следующие  категории игр на уроках английского языка:

1.    лексические игры;

2.    грамматические игры;

3.    фонетические игры;

4.    орфографические игры;

5.    творческие игры;

   Методическая типология  игр разнообразна так же как  и их предназначение. В данной  работе находим необходимым выделить  языковые и речевые игры, которые можно использовать на уроках английского языка в младших классах [21].

Языковые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей.

Языковые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Фонетические игры.

Цели:

- тренировать учащихся в произношении  английских звуков;

- научить учащихся громко и  отчётливо читать стихотворения;

-  разучивать стихотворения  с целью их воспроизведения  по ролям.

 

Орфографические игры.

Цели:

-        упражняться  в написании английских слов.

Часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов (можно использовать при проверки домашнего задания).

 

Лексические игры.

Цели:

- тренировать учащихся в употреблении  лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную  деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию  учащихся;

- познакомить учащихся с сочетаемостью  слов.

 

Грамматические игры.

Цели:

- научить учащихся употреблению  речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию  для употребления данного речевого  образца;

- развить речевую творческую  активность учащихся.

При этом следует отметить, что в основном обучающие игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам.

Речевые игры также  важны в процессе обучения иностранным языкам. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в её рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению.

Цели:

- научить учащихся понимать  смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке  информации;

- развивать слуховую реакцию, слуховую  память, речевую реакцию в процессе коммуникации;

- научить учащихся умению выражать  мысли в их логической последовательности.

 

Языковые игры:

Фонетические игры:

Цель: постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.

1)   Playing Airplane. [v]

- Вы когда-нибудь играли в  «самолётик»? Наверное, вы расправляли  руки, словно крылья, слегка наклонялись  вперёд – и вот вы уже  летите. Маленькие англичане тоже  любят играть в эту игру. Но  вместо звука [ж], они говорят звук [v]. давайте поиграем в «английский» самолётик:

The plane is travelling up in the sky

vvv – vvv – vvv.

Moving so fast and ever so high

vvv – vvv – vvv.

Over the land and over the sea

vvv – vvv – vvv

But we always come back in time for tea

vvv – vvv – vvv.

В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве физкультминутки. Стих может говорить только учитель, а ученики произносить звук [v], но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.

2)      Go, my little pony, go! [ou]

- Вы когда- нибудь видели пони? Конечно же, да. В Англии очень любят пони. Вот почему, когда маленькие англичане играют, они часто представляют, что играют с пони. Они даже придумали особый стишок, чтобы лошадка быстрее бежала:

Go, my little pony, go!

Go! Go! Go!

Go, my little pony, go!

Go! Go! Go!

Gallop, pony, gallop, go!

В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве физкультминутки.

3)    Monkey Talk. [ð]

- Мне кажется, что вы все очень  хорошо можете изображать маленьких  обезьянок – как они строят  рожицы, как они болтают. Обезьянки в английском зоопарке разговаривают по – английски. И когда они произносят звук [ð] они очень стараются – так стараются, что показывают посетителям свои язычки. Рассерженная обезьянка на всех кричит: «They, they, they», а учёная обезьянка разговаривает как поэт: «Thee, Thee, Thee»: