Игра как средство формирования языковых навыков у младших школьников на уроках английского языка

Little monkey in the tree

This is what he says to me,

“They, they, they

Thee, thee, thee”.

Monkey jumps from limb to limb

While I chatter back to him:

“Thee, thee, thee

They, they, they”.

Стих может говорить только учитель, а ученики произносить слова “Thee, thee, thee, They, they, they”, но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.

Лексические игры:

1. How many pages? Цель: тренировка числительных больше 20. (Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III [24])

У учителя на столе всегда лежат много красивых книг. Однажды он спрашивает у детей, показываю на одну из книг:  - How many pages are there in this book?

Дети пытаются отгадать: - There are …

2)      Champion Game. Цель: закрепление лексики по теме урока, тренировка памяти.

Начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если кто – то забыл слово или перепутал порядок, он выбывает из игры.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык II [23]:

-        Семья  (уроки 10 - 18) – I have got a mother, a father, an uncle, an aunt...

-        Кем ты хочешь быть (уроки 19 - 25) – I want to be a driver, a doctor, a pilot…

-   Игры и спорт (уроки 55 - 62) – I like to play leap – frog, hide – and – seek, volleyball…

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III [24]:

-        Food (уроки 28 - 38) – I’d like to eat an apple, sweets, bananas, a cup of tea…

-        Clothing (уроки 64 - 74) – Yesterday I bought a pair of shoes, a pair of boots, a hat, a cap, a sweater…

3)      Let’s draw a picture. Цель: закрепление лексики по пройденным  темам.

  Каждому ученику нужно заранее  приготовить лист, расчерченный  на 20 клеток. Учитель называет слова по изученным темам (не только существительные, но и прилагательные, и глагола, и даже словосочетания). Ученики должны зарисовать! каждое слово, которому соответствует своя клетка. Затем учителем называется номер клетки, а задача учащихся – с помощью своего рисунка «восстановить» слово.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III (People in the family, Daily life, Food, Holidays) [24]:

   My mother’s daughter, go to school, sports ground, five o’clock, play chess, birthday, a box of sweets, eggs, take a shower, read books, ice – cream, husband, parents, get up, teeth, breakfast, a cup of coffee, have a party, a present, celebrate.

 

Грамматические игры:

1)      Hide – and – Seek in the Picture. Цель: тренировка употребления предлогов места.

Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) «прячется» где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, «ищут» его на картинке. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, можно хором прочитать присказку:

Bushel of wheat, bushel of clover;

All not hid, can’t hide over.

All eyes open! Here I come.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык II (Где твои игрушки? (уроки 44 - 54)) [23]:

- Are you under the bed?

-  Are you behind the door?

- Are you on the chair?

-  Are you in the box?

2)      Act as you say. Цель: тренировка употребления Present Continuous.

Задание заключается в выполнение команд с комментариями. Играют по 3 ученика: 1 – отдаёт команду, 2 – выполняет и говорит, что он делает, 3 – описывает действия второго.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III (Daily life (уроки 14 - 23)) [24]:

1 – Play volleyball. 2 – I am playing volleyball. 3 – He/ She is playing volleyball.

1 – Wash your face. 2 – I am washing my face. 3 – He/ She is washing his/ her face.

1 – Do exercises. 2 – I am doing exercises. 3 – He/ She is doing exercises.

3)      Magic Box. Цель: закрепление  употребления изученных временных  форм.

В яркой коробке у учителя лежат карточки. Дети вытягивают по одной карточке. Задание: необходимо составить рассказ (можно шутливый), используя глагол, написанный на карточке, во всех известных временных формах. Учитель вытягивает карточку первым и выполняет задание в качестве примера. По возможности все действия могут быть иллюстрированы мимикой, жестами.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III [24]:

-         Take a shower!

I take a shower every day. I am taking a shower now. But I didn’t take a shower yesterday because I went for a walk with my dog and came home late. Tomorrow I will take a shower because I will do exercises.

Первыми отвечают сильные ученики. После выполнения своего задания, они могут помочь более слабым ученикам или взять ещё карточку и выполнить задание письменно.

4)   Theatre. Цель: тренировка образования  утвердительной, вопросительной, отрицательной  форм изученных времён.

Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки – роли с составными частями предложения. С помощью этих «ролей» участники задают вопросы соперникам, соперники отвечают на них, выстраиваясь в ряд и образуя предложение.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III [24]:

time

do

At

what                 

you

go

to

school?

Орфографические игры:

1) The Comb. Цель: закрепление изученной лексики, развитие орфографических навыков.

Класс делится на 2 – 3 команды. На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников.

m    a    r    a   t   h   o   n

o     n    a    u   u   o   r  o

t      i     b    g   e   l   a   v

h    m    b    u   s    i   n   e

e     a     i     s   d   d   g  m

r     l      t    t    a   a   e   b

                 y    y    e

   r

2)    Invisible Words. Цель: развитие орфографических навыков.

Выбирается ведущий. Его задача -  написать слово, но слово он «пишет» рукой в воздухе. Задача остальных  - записать слова в тетрадях.  Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

3)    Remember the Words. Цель: формирование навыка орфографической памяти.

Учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.

4)    Let’s Count Alphabet. Цель: контроль  усвоения алфавита.

Учитель предлагает позаниматься математикой. Но цифры здесь заменяются буквами. У каждой буквы есть свой порядковый номер (согласно алфавитному порядку). Чтобы правильно решить примеры, нужно подсчитать порядковые номера букв. Ответы тоже должны быть в виде букв.

C+R=?        3+18=21          C+R=U

Таким образом, использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

 

Заключение

 

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно.

Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

В ходе написания курсовой работы мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру.

Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций, и убедились на практике, что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

В практической части были приведены примеры использования игры на различных этапах урока, что помогает учителю в нестандартном проведении урока, развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению английского языка, что особенно важном на данном этапе.

 

 

Список использованной литературы

 

1.Алейникова Т.В., Возрастная психофизиология., Ростов на Дону: УНИИ валеологии  РГУ, 2005 – 214 с.

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2006. - 632с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 2005. - 536 с.
4. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. № 1. - С. 3-8.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336с.
6. Гладилина П.– «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» / П. Гладилина // журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003
7. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. - 2004. № 1.
8. Костяк Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст. Книга для родителей /  Т.В. Костяк. – М.: Academia, 2008 – 96 с.
9. Мухина B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. -  М.: Академия, 2006. - 608с.
10. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес, / Москва : Школьная библиотека, 2005. — 332 с.
11. Мечинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Мечинская.- М., 1989.- 143с.
12. Парилова Н.А. Принципы обучения лексики второго иностранного языка // Вестник Поморского университета: Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки, № 7 / 2006. – С. 165-169
13. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. – Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
14. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11
15. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. — М.: Издательский Центр «Академия», 2007. – 480 с.
16. Математическая статистика для психологов. Ермолаев О.Ю. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, Флинта, 2003 - 336 с.
17. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. - Калининград, 1997
18. Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. – М: Педагогика, 1978. – 304 с.
19. Фрадкина А.Д. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. // В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой - М.: Просвещение, 1966 г.
20. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Под ред. П.И. Педкасистого и Ж.С. Хайдарова // Пед. О-во Росси. – 5-е изд. – М.: ПО России, 2005. – 218 с.
21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984 - 370 с.
22. English Student's Book: Учебник для 1 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., и дет. садов. - 12-е изд. / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина- М.: Просвещение, 2008 .
23. English Student's Book: Учебник для 2 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., и дет. садов. - 12-е изд. / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина- М.: Просвещение, 2008 .
24. English Student's Book: Учебник для 3 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., и дет. садов. - 12-е изд. / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина- М.: Просвещение, 2008.
25. English Student's Book: Учебник для 4 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., и дет. садов. - 12-е изд. / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина- М.: Просвещение, 2008 .