Игра - как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Ребенок в основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Иногда не может знать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (4-3 балла).

Ребенок допускает частые ошибки в названии представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Допускает значительные ошибки при разделении их по видам: звери, птицы и насекомые. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).Не знает, как нужно ухаживать за животными и обитателями уголка природы. Не знает об изменении образа жизни животных по сезонам. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок не может классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. У него не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.

    Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены в Таблице 1, Таблице 2.

1. Дошкольники экспериментальной  группы в целом показали низкий уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой природе, а дети контрольной группы показали средний уровень сформированности соответственно 5,62 и 6,54 балла.

2. Уровень знания дошкольников  о мире животных в экспериментальной группе ниже чем в контрольной группе, соответственно 1,91и 2,09 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру живой природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 1,90 и 2,27 баллов

4. Уровень отношения к миру  природы в экспериментальной группе ниже, чем у дошкольников контрольной группы, соответственно 1,81 и 2,18 балла.

Наиболее затруднительным в обеих группах оказался вопрос об особенностях жизни животных и растений в разное время года. Дети не имеют представления об изменениях, которые происходят с живым природным миром в природе. Лишь некоторые воспитанники сказали, что летом на деревьях есть листья, а зимой они голые. Более глубоких познаний об изменениях в живой природе дети не показали.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражен в диаграмме (Приложение 10, Рис.1)

 

III.2. Создание условий для эффективного формирования у старших дошкольников экологических знаний.

 
    Целью формирующего педагогического эксперимента явился выбор условий для наиболее эффективного способа формирования уровня экологических знаний о живой природе у старших дошкольников. При разработке условий мы опирались на следующие источники:

программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998),

"Юный эколог" (С.Н. Николаева, 1999),

" Программа  экологического воспитания старших  дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998),

"Семицветик" (В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова, 1997);

Т.к в дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если постоянно использовать различные формы наглядности.   На занятиях  мы использовали демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки, технические средства обучения- слайды, диафильмы, видеофильмы. Использовали и различный иллюстративный материал, правдиво и разнообразно отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, репродукции произведений известных художников. Весь этот материал был использован в педагогическом процессе самым различным образом - для рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей новых представлений и уточнения имеющихся, для оформления выставок, игр-путешествий, досугов. 

В работе были использованы демонстрационные картины, на которых представлены экзотические, малоизвестные животные (коала, дикобраз, джейран) в крупном масштабе и со своими детенышами.

Как раздаточный материал использовались и наборы маленьких карточек с четким цветным изображением самых различных животных и растений. С детьми мы проводили дидактические игры, упражнения, создавали проблемные ситуации. Например, одинаковые конверты для каждого ребенка с 10-15 карточками, и предлагалось разложить их в два ряда: в один - домашних, а в другой - диких, животных; или: выбрать животных (летающих, живущих в воде, в лесу, умеющих лазать, прыгать); сделать ряды из растительноядных и хищников, птиц и насекомых и т.д.

Создавали  и проблемные экологические ситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (например, лес, озеро или море, пустыня), дети подбирали животных, которые могут в ней жить, а потом объясняли, почему они сделали такой выбор. Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире) и экологически правильного отношения к природным объектам. Конспект занятия на тему: "Как растут растения" ( Приложение 11). Большое значение придавалось исследовательской деятельности детей - проведению опытов «Вода. Состояние воды. Цветной лед.» (Приложение 12), наблюдений. В процессе обучения  обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при посадке растений (Приложение 13), при очистке территории от снега, в подкармливании птиц.

     Таким образом, анализируя проделанную работу можно сделать вывод о том, что построенная система работы по созданию условий для формирования у детей экспериментальной группы динамических представлений об изменениях в живой природе, привела к тому, что экологические знания детей приобрели новое качество – они стали результатом.

   Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности созданных нами условий и проведенных мероприятий по повышению уровня экологических знаний.

Контрольный эксперимент проводился с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах 3 и 4.

Анализ результатов диагностики в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических  знаний о живой природе и  экологически правильного отношения  к миру природы повысился в  обеих группах, однако динамика  его повышения в экспериментальной  группе выше, чем в контрольной  по всем показателям.

2. Значительно возрос уровень  сформированности экологических  знаний и экологически правильного  отношения к миру природы у  дошкольников экспериментальной  группы, показавших в констатирующем  эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний.

3. Данные (Приложение 10 рис. 2) показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

 

 

                     

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

       Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве. С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.

Воспитание экологической культуры включает в себя следующее:

• надлежащее отношение к окружающей природе, правильное понимание и видение;
• гуманное отношение к природе (нравственное воспитание).

Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален и неповторим. Он нуждается в нашей заботе.

Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем. А то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу. Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

 

 

                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Л.А. Абромян., Т.В. Антонова « Игра дошкольника». М., 1999г.
2. Л.В. Артемова « Окружающий мир в дидактических играх дошкольников». Москва «Просвещение», 1992 г.
3. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик «Воспитание детей в игре». М. Просвещение 1983г.
4. Л.С. Выготский, «Избранные психологические исследования». М., 1956г.
5. В.А. Дрязгунова « Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», Москва «Просвещение», 1981 г.
6. Н.С. Криволап «Экологическое воспитание». Мн. Красико-Принт, 2005г.
7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир « Детское экспериментирование», старший дошкольный возраст, Москва 2003г.
8. М. В. Лучич  «Детям о природе» Изд-во «Просвещение», М., 1989 г.
9. С.Н. Николаева «Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу».  Начальная школа. – М.,1993г.
10. С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников». М.: Изд. центр «Академия», 2005г.
11. С.Н. Николаева, И.А. Комарова «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». М.: Изд-во Гном, 2003г.
12. С.Н. Николаева «Место игры в экологическом  воспитании дошкольников». М.; Новая школа,   1996г.
13. С.Н. Николаева « Как приобщить ребенка к природе».  Москва 1993 г.
14. С.Н. Николаева « Методика экологического воспитания в детском саду», Москва « Просвещение», 6-е издание, 2006 г.
15. Л.Ю. Павлова « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» М.-Мозаика-Синтез 2011г.
16. О.А. Степанова «Развитие игровой деятельности ребенка». Изд-во ТЦ Сфера, 2010г.
17. Н.В. Степанова, В.Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология». Воронеж, 2006г.
18. Е.И. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» Минск, 1998 г.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Дидактические игры на формирование экологических знаний для детей дошкольного возраста.

«Что где растет»

Дидактическая задача: закреплять знания детей о растениях, развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами, группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления.

Игровые правила: Соревноваться, кто скорее отберет и закроет пустые клетки картинками растений на больших картах, на которых нарисованы лес, поле, сад, огород.

Игровые действия: Дети, соревнуясь, подбирают картинки и закрывают пустые места.

Ход игры: Играющие получают по большой карте с разными пейзажами, маленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывает тот, кто быстро закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения.

                                    

 

 

 

 

 

Приложение 2

«Зоологическое домино»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о диких и домашних животных, воспитывать сообразительность, внимание.

Игровые правила: Кто первым положит все свои карточки, тот и считается выигравшим.

Игровые действия: Быть внимательным, не пропускать хода, вовремя класть свою карточку.

Ход игры: На карточках изображены дикие и домашние животные. Играют по четыре человека. Карточки расположены изображением вниз. Детям предлагается отсчитать по 6 карточек. Затем воспитатель напоминает правила игры: положить рядом можно только одинаковую картинку. Если нужной картинки нет, ребенок пропускает ход. Если кто-то из играющих остается без карточек он считается победившим в игре.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

«Природа и человек»

Дидактическая задача:  Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.

Игровые правила: Отвечать можно только после того, как поймал мяч. Назвавший предмет, бросает мяч другому участнику.

Игровые действия:  Бросание и ловля мяча. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о пол, ловит его, а затем бросает водящему.