Индивидуальные варианты проявления у детей кризиса 3 лет

КУРСОВАЯ РАБОТА № 3

На тему

Индивидуальные варианты проявления у детей кризиса 3 лет

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы кризиса 3 лет как этап возрастного

развития………………………………………………………………………………..…5

1. 1. Понятие о возрастных кризисах развития………………………………………...5

1. 2. Психологические особенности проявления у детей кризиса 3 лет…………...…9

1. 3. Проблемы изучения индивидуальных вариантов проявления у детей

кризиса 3 лет…………………………………………………………………………….15

Глава  2. Экспериментальное изучение индивидуальных вариантов проявления у

детей кризиса 3 лет……………………………………………………………………..23

2. 1. Цель, задачи и организация исследования………………………………………23

2. 2. Анализ результатов и их обсуждение……………………………………………26

2. 3. Психолого-педагогические рекомендации по созданию условий для

позитивного переживания кризиса 3 лет……………………………………………...50

Заключение……………………………………………………………………………...54

Список использованной литературы………………………………………………….56

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………...57

Введение

    Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены такие важные симптомы данного кризиса, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

    Западноевропейские  авторы  выделяют  в  кризисных  явлениях негативные моменты:  ребенок  уходит, отстраняется  от взрослых, рвет  социальные связи, которые его раньше  объединяли  со взрослым. Л. С Выготский подчеркивал, что такая  интерпретация неправильна. Ребенок пытается  установить новые,  более высокие  формы  отношения с  окружающими. Как считал Д. Б. Эльконин,  кризис трех лет  - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я.

     Перестройка отношений  возможна  только  в том  случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют  явные  признаки  такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса  трех лет (негативизм, упрямство,   строптивость,   своеволие,   обесценивание  взрослых).   Однако интересно  проследить,  как  ребенок  на  протяжении  всего раннего возраста работает  над выделением своей позиции  в семье -социальной структуре, в которой происходит его развитие.

    Как уже отмечалось впервые проблема кризиса 3х лет была затронута Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка», отрывки из ее дневников и монографии представлены на сайте «Структуры и развитие нервной системы ребенка». Так же исследованием развития детей в возрасте 3х лет занимался Л. С Выготский, результаты его исследований представлены в работе «Кризис трех лет. Так же активное участие в исследование проблем, связанных с кризисом трех лет принимал Эльконин Д. Б., результаты его исследований отражены в работах «Психология игры в дошкольном возрасте: Психология личности и де­ятельности дошкольника» и «Развитие личности ребенка-дошкольника» где автор определяет сущность кризиса, его основные симптомы и дает психологическое обоснование причин и сущности кризиса 3х лет.

    Различные аспекты проявления кризиса трех лет и рекомендации по вопросам поведения и реакции родителей на его отдельный проявления изложены Ефимкиной Р.П. в работе «Детская психология»; Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?»; Коломинским Я. П., Панько Е. А., Игумновым С. А. в работе «Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция»; и в работах других авторов.

Цель данной курсовой работы – Индивидуальные варианты проявления у детей кризиса 3 лет.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

- провезти теоретический анализ проблемы кризиса 3 лет как этап возрастного развития.

- рассмотреть понятие о возрастных кризисах развития.

- изучить психологические особенности проявления у детей кризиса 3 лет.

- рассмотреть социальные факторы преодоления возрастного кризиса.

- провезти экспериментальное изучение индивидуальных вариантов проявления у детей кризиса 3 лет.

- провезти анализ результатов и их обсуждение.

- разработать психолого-педагогические рекомендации по созданию условий для позитивного переживания кризиса 3 лет.

    Структура данной курсовой работы определяется введением, двумя главами, включающими в себя по три параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложения.

    Исходя из того, что данное исследование ограничено рамками курсовой работы оно не претендует на полный охват изучаемой проблемы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы кризиса 3 лет как этап возрастного развития.

1. 1. Понятие о возрастных кризисах развития.

Для введения представления о  кризисах   возрастного   развития  исходным является членение периода  развития  на отдельные этапы.

Примем за исходную посылку, что при переходе от одной  возрастной  стадии  развития  к другой существуют критические периоды, или  кризисы , когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.

Традиционно такие исследования концентрировались в рамках  кризисов  детства ( кризис  трех лет, подростковый и т. п.). Однако многие авторы (Ниемеля, 1982; Эриксон, 1996), рассматривая периодизацию жизни взрослого человека, пишут не просто о наличии в ней  возрастных   кризисов , но и об их необходимости для продолжения процесса  развития . Действительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что имеет и что хотел бы иметь. В  эти  периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие – недооценивал. Человек может осознать, что не проявляет свои способности, не реализует идеалы. При  этом  у него может появиться смутное чувство, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, лишь тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе.

Сущностью каждого  кризиса  является выбор, который человек должен сделать между двумя альтернативными вариантами решения  возрастных  задач  развития . Принятое решение сказывается на успешности и  развитии  всей последующей жизни.

Следует еще раз подчеркнуть, что в данном справочнике рассматривается нормативный  кризис , который неизбежно возникает на жизненном пути большинства людей.

В качестве рабочего определения  кризиса  для целей психологического консультирования примем следующее:  кризис  –  это  столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, паттернами поведения и т. п. и той части объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту.

Эта  действительность уже воспринята человеком, но не преобразована, и преобразование ее затруднено или сейчас невозможно, так как для  этого  требуются качественно иные механизмы, в данный момент отсутствующие.

Л.С. Выготский рассматривал  развитие  как внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов. Поэтому он обращает внимание на переходные, или критические, периоды, когда за небольшие промежутки времени в ребенке происходят такие изменения, которые заметны окружающим. По мнению Выготского,  кризис , или критический период, – время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень  развития . Содержание  кризиса  –  это  распад сложившейся социальной ситуации  развития  и возникновение новой. Основными характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно назвать:

• наличие резких изменений в короткие отрезки времени;

• неотчетливость границ  кризиса , т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания;

• конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;

• наличие разрушения в  развитии : «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии».

Положения Выготского применимы и для понимания закономерностей  развития  взрослых.

В отличие от Выготского и его последователей А.Н. Леонтьев разделяет понятия «критический период» и « кризис ». Если критический период – неизбежный переход с одной стадии психического  развития  на другую, то при адекватном управлении процессом  развития  извне  кризисов  может не быть. Возникновение новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель».  Кризис  (болезненный, острый период в  развитии ) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой.

Огромное место в психологии  возрастных   кризисов  занимают работы Л.И. Божович. В целом позиция Божович продолжает линию Выготского в разработке вопросов, связанных с понятием «переживание» (Божович, 1995). В работах Божович в исследование переживания было введено представление о внутренней позиции.  Это  понятие особенно подробно исследовалось в ситуации перехода ребенка от дошкольного возраста к младшему школьному.

Таким образом, в целом в отечественной психологии основное место занимает взгляд на  кризисы  как на поведенческий синдром  возрастного  перехода, включающий болезненную реакцию ребенка на неадекватные педагогические воздействия со стороны взрослого.

Исключение составляет позиция Д.Б. Эльконина, высказанная в статье «К проблеме периодизации психического  развития  в детском возрасте» (1971). В ней  кризисы  определены как переходы от одной системы к другой (от овладения мотивационно-потребностной сферой к операционально-технической и наоборот). При  этом  переходы между эпохами названы «большими»  кризисами . В  этот  момент открывается новая эпоха и новый период  развития  мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый»  кризис , он открывает следующий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.

Итак, в целом в отечественной психологии существуют две принципиальные позиции в понимании критических возрастов.

1. Признание критических возрастов необходимыми моментами  развития , в которых происходит особая психологическая работа, состоящая из двух противонаправленных, но единых в своей основе преобразований: возникновение новообразования (преобразование структуры личности) и возникновение новой ситуации развития (преобразование социальной ситуации развития).  Это  позиция Л.С. Выготского и Д.Б. Эль-конина.

2. Признание необходимости качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и одновременном переходе в новую систему отношений. При  этом  акцент делается на внешних условиях, социальных, а не на психологических механизмах  развития . В таком виде позиция представлена А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович и др. В зарубежной, а в последние годы – и в отечественной психологии многие авторы исходят из представления о нормативности, необходимости  кризисов . В настоящее время такой подход является общепризнанным, хотя и идут дискуссии по поводу механизмов  кризисов , их привязанности к конкретным возрастам и событиям и т. д.

Представление о критических периодах в  развитии  многоаспектно. Говоря о психологическом переходе, необходимо выделять представления:

1. о смене некоторой структуры или организованности (Ж. Пиаже, Л. Кольберг и др.);

2. о психологическом механизме возникновения нового (Я. Боом);

3. о  кризисе  (конфликте) как характеристике некоторого отрезка онтогенеза (Э. Эриксон, Д. Левинсон и др.).

Все  эти  подходы исходно задаются разными базовыми представлениями о  развитии .

Наиболее распространенной является эпигенетическая концепция Э. Эриксона, которую мы уже рассматривали в предыдущем разделе. Рассмотрим ее теперь под другим углом зрения – как теорию  кризисов   возрастного   развития . По Эриксону, сущностью каждого  кризиса  является выбор, который человек должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения  возрастных  задач  развития . Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека: ее успешности или неуспешности. Через  кризисы  и сопутствующие им выборы происходит  развитие  идентичности человека. Таким образом,  кризис  обозначает конфликт противоположных тенденций, возникающий как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду.  Кризис  не является чем-то деструктивным. Наоборот, Эриксон употребляет понятие « кризис » в контексте представлений о  развитии , чтобы выделить «не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций, и вследствие  этого  онтогенетический источник хорошей или плохой приспособляемости» (Эриксон, 1996).