Индивидуальный подход социального педагога к трудным подросткам

Дружеское общение со сверстниками - одна из главных психологических потребностей в подростковом и юношеском возрасте. Для педагогически запущенных ребят уличная компания зачастую становится главным местом проведения свободного времени.

Как правило, вне школы дети общаются с себе подобными. Общаясь друг с другом, трудные ребята получают то, чего не могут получить в семье и в школе: внимание, признание, заботу и т.д. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или проступки: напротив, там их «понимают», одобряют и поддерживают. Между членами такой группы возникает чувство психологического единства, действует неписаный «кодекс» общегрупповых нравственных, правовых, эстетических и иных норм поведения. Группе, как установили ученые, присуще гораздо более отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества, чем каждому из ее членов в отдельности(20).

Педагогически запущенные подростки и юноши многое знают об отрицательных сторонах человеческих взаимоотношений. У многих уже имеется опыт совершения негативных поступков (выпивок, хулиганства и др.). Они «обмениваются» знаниями и умениями такого рода, подражают старшим по возрасту членам группы. Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что все большую роль в их жизни начинают играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Подростки хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения и лишь от случая зависит, совершат ли они преступление(21).

Итак, в результате комбинации недостатков семейного и школьного воспитания с отрицательным влиянием стихийно-группового общения педагогическая запущенность переходит в социальную, а от дисциплинарных и моральных проступков подростки переходят сначала к мелким правонарушениям, а потом - и к уголовным преступлениям.

Глава 2. Социально-педагогическое воздействие на трудных школьников

2.1 Методы и приемы  педагогического воздействия на  трудных школьников

Методы и приемы педагогического воздействия на трудных школьников, с точки зрения Плиннер Я.Г. и Бухвалова В.А., можно условно подразделить на две основные группы: созидающие и тормозящие. Созидающие - методы и приемы, которые способствуют развитию положительных качеств личности и подавление отрицательных. Тормозящие - методы и приемы, которые способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных. Кроме вышеназванных методов и приемов, в опыте учителей выявлены вспомогательные приемы. Существует и особый прием «педагогического взрыва», пробуждающий в ученике очень сильные чувства и ведущий к быстрым значительным изменениям в сознании и поведении.

Кратко определим сущность созидающих приемов.

А) Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта: организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не догонит сверстников и не начнет хорошо учиться); организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности (заключается в оказании помощи ученику, когда тот овладевает трудовыми умениями и навыками); вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными благодаря увлеченности и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности); моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры школьника в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям); убеждение (заключается в разъяснении и доказательствах правильности и необходимости определенной линии поведения); доверие (заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания); нравственное упражнение (заключается в создании условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить); ожидание лучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждет от него более значительных успехов, и это способствует формированию мотивации к учению); пробуждение гуманных чувств (заключается в создании таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие).

Б) Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: проявление доброты, внимания, заботы (ведет к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя); просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства); поощрение - одобрение, похвала, награда; авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или предоставление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого пока еще не заслуживает, и в результате школьник ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом); обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу); проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство стыда); прощение (в определенной ситуации педагог не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный школьником проступок); поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание от своего имени, что ученик будет достойно вести себя в дальнейшем); проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (ученики восхищаются своим учителем, признают его авторитет, и это способствует положительным изменениям в поведении).

В) Приемы, которые строятся на понимании динамики интересов и чувств учащихся: опосредствование (достижение желаемых изменений не путем прямого указанием, а посредством промежуточного звена, через предъявление ученику определенного условия); фланговый подход (воздействие на те же чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении и учебе); активизация сокровенных чувств воспитанника (заключается в тактичном проникновении в сокровенные мысли и чувства школьника и в перестройке на этой основе его поведения)(20,22).

Далее рассмотрим тормозящие и вспомогательные приемы.

А) Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога: констатация проступка (прямая и косвенная: педагог, не -выражая открыто своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно); осуждение (заключается в проявлении отрицательного отношения к поступку); наказание (реализуется в наложении определенного взыскания); приказание (требование педагога, предъявленное в категорической форме, в расчете на беспрекословное повиновение ученика); предупреждение (заключается в раскрытии перед учеником неприятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения); пробуждение у ученика тревоги по поводу возможности наказания (развивает тенденцию ученика к анализу своего поведения); проявление возмущения (заключается в выражении негодования и в объяснении ученику недостойного характера его действий); разоблачение или выявление виновного.

Б) Приемы со скрытым действием: параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося); намек (школьнику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию); ласковый упрек (беседа в благожелательном тоне и, как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания); мнимое безразличие (заключается в создании такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика словно бы никто не обращает внимания; неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования); ирония (заключается в том, чтобы выставить провинившегося ученика в смешном виде, разумеется, без оскорбления его личности); мнимое недоверие (выражение недоверия, сомнения в том, что ученик способен преодолеть самостоятельно свои недостатки); организация естественных последствий (заключается в том, что за проступком ученика следует для него неприятность, закономерно вытекающая из той ситуации, которую сам он создал).

В) К числу вспомогательных приемов относятся следующие: организация внешней опоры правильного поведения (школьник вынужден правильно поступать в результате помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил, контроля за ним); отказ от фиксирования отдельных проступков (педагог не обращает на некоторые проступки особого внимания потому, что за ними не кроется ничего серьезного).

Г) Метод или прием «взрыва» - это стремительная перестройка личности школьника в результате воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные переживания, настоящее потрясение. Применение «взрыва» требует хорошей подготовки и большого мастерства педагога, иначе «взрыв» легко может стать «педагогическим срывом»(20,22).

Таким образом, в социальной работе с трудными школьниками применяются созидающие и тормозящие методы, и приемы, способствующие развитию положительных качеств личности и подавлению отрицательных.

2.2 Использование эффективных  методов и приемов в работе  социального педагога с трудными  подростками

В данном параграфе представим работу социального педагога с использованием различных методов и приемов с трудными подростками. На наш взгляд работа по предупреждению отклонений в поведении учащихся должна включать в себя шесть основных компонентов:

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.

Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей).

Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Изменение условий семейного воспитания.

Вышеуказанные компоненты тесно взаимосвязаны. Практика показывает, что пренебрежение любым из них неизбежно влечет за собой снижение эффективности системы в целом.

В воспитательной работе с учащимися принимает участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, воспитатели групп продленного дня и интернатов, работники внешкольных детских учреждений, родители и др. Каждый из них выполняет работу на своем участке в полном соответствии с действиями всех других воспитателей.

Первостепенное значение для эффективной социальной работы имеют действия по сплочению педагогического коллектива в перестройке его отношений со школьниками и их родителями. Успех дела во многом зависит от тесного единства между руководством школы, деятельностью педагогов и ученического самоуправления.

Прежде всего, необходимо выявить педагогически запущенных школьников. Как показало теоретическое исследование, проведенное в первой главе данной работы, основными признаками педагогической и социальной запущенности следует считать: отрицательное отношение к учебе и систематическое нарушение требований школьной дисциплины, дефицит позитивного общения, негативный характер использования свободного времени, не говоря уже о нарушениях норм морали и права.

Суждение о нравственном развитии по одному из признаков не всегда достоверно. Зная основные признаки педагогической и социальной запущенности, нужно достаточно уверенно распознавать ее носителей.

Для этого нами проводилась такая работа:

Во-первых, систематически, не реже одного раза в семестр, выявляли неуспевающих учащихся по двум и более учебным предметам. Как известно из практики работы не все неуспевающие школьники имеют отклонения в поведении, но подавляющее большинство трудных плохо учится по нескольким предметам.

Во-вторых, устанавливали взаимоотношения учеников с педагогами школы. Школьная практика и научные данные свидетельствуют о том, что большинство трудных школьников находится в конфликтных отношениях с одним, двумя, а то и несколькими педагогами. Выявляется это путем опроса учителей и самих учащихся.

В-третьих, взаимоотношения трудных со сверстниками также неблагополучны. Многие из них в классе находятся в изоляции, а некоторые являются активными дезорганизаторами и вожаками микрогрупп, состоящих из таких же трудных учеников. Несложные социометрические методики, позволяют точно определить, каково реальное положение ученика в системе межличностных отношений в классе (Приложение 1).

В-четвертых, путем беседы со школьниками, их товарищами, родителями, изучали характер использования учениками своего свободного времени. Большинство трудных учеников, проводят свободное время вне дома, с друзьями в стихийных или постоянных неформальных группах. Там они начинают курить, выпивать, увлекаться азартными играми.

Не оставляли без внимания факты ухода из дома, жестокого обращения с животными, издевательств над младшими по возрасту ребятами. Все это статистически достоверно коррелирует с особенностями личности социально запущенных подростков.

Неблагополучие по двум из четырех показателей позволяло нам достаточно обоснованно зачислить школьника в число трудных. Выявленных по вышеуказанным признакам учеников брали на внутри-школьный учет. Система выявления и учета трудных школьников требует ведения соответствующей документации, например, дневника наблюдений или педагогической карты ученика (Приложение 2).

После выявления трудных школьников установливаем причины отклонений в их поведении и моральной сфере. Бесполезно пытаться искоренять недостатки без устранения или нейтрализации обусловивших их причин.

Важно с самого начала выявить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики; по мнению специалистов, они составляют от 10 до 25% численности этого контингента. Таких детей надо, прежде всего, лечить. С целью выявления больных детей нужно либо приглашать специалистов (психоневрологов, дефектологов, психиатров) для консультации непосредственно в школу, либо направлять отдельных учеников на обследование в поликлинику.