Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету

 

Особого внимания заслуживает  число 10, так как оно записывается двумя цифрами: 0 и 1. Поэтому, прежде необходимо познакомить детей с  нулем.

 

Понятие о нуле дети получают, выполняя задание отсчитывать предметы по одному. Например, у детей 9 игрушек, они по одной убирают и пересчитывают, остается 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Воспитатель  просит убрать и последнюю игрушку. Объясняет детям, что не осталось ни одной игрушки. Или по-другому  как говорят математики ноль игрушек. Ноль игрушек обозначается цифрой 0.

 

Воспитатель предлагает отыскать место нуля в числовом ряду. Дети самостоятельно или с помощью  педагога решают, что ноль должен стоять перед единицей, так как он меньше единицы на один.

 

Возвращаем игрушки по одной пока не получится опять 9.воспитатель добавляет еще одну игрушку, получает число 10 и показывает, что оно записывается двумя цифрами: 0 и 1.[7.с.56]

 

В течении всего учебного года дети упражняются в счете в пределах десяти. Они пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают из большего количества предметов меньшее, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу.

 

Образец может быть дан  в виде числовой карточки с определенным количеством игрушек, предметов, геометрических фигур, в виде звуков, движений. При  выполнении этих упражнений важно научить  детей внимательно слушать задания  воспитателя, запоминать их, а затем  выполнять.

 

Важной задачей в старшей  группе остается установление связей между смежными числами, понимание  их отношений в пределах 10. Какое  число следует за каким, какое из смежных чисел больше или меньше и как их сделать равными. Для этого все изучаемые детьми числа сравниваются на конкретном материале. Например, два мяча меньше, чем три квадрата. Знания закрепляются на разных группах предметах, чтобы дети убедились в постоянстве отношений между числами.[14.с.21]

 

Продолжая работу, начатую  в средней группе, педагог должен уточнить представления детей о  том, что число не зависит от величины предметов, от расстояния между ними, от направления счета. Решение этой программной задачи позволит сформировать у детей представление об отвлеченности  числа, покажет независимость числа  от направления счета.

 

Детей необходимо учить считать, начиная с любого указанного предмета в любом направлении, при этом, не пропуская предметы и не пересчитывая их дважды.

 

Для развития деятельности счета  существенное значение имеют упражнения с активным участием различных анализаторов: счет звуков, движение на ощупь в  пределах десяти.

 

В старшей группе продолжается работа над усвоением порядкового  числа в пределах десяти. Детей  учат различать порядковый и количественный счет. Считая предметы по порядку, необходимо условиться с какой стороны надо считать. Так как именно от этого  зависит результат счета.

 

Например, если дети пересчитывают 10 игрушек слева направо, то матрешка будет третья, а если считать справа налево, то матрешка будет восьмая. Порядковый счет используется при определении  того, которым, каким по счету стоит  предмет.

 

Детей знакомят с количественным составом числа из единиц в пределах 10, Например, число 3: «Одна кукла, да еще одна матрешка, да еще одна рыбка. Всего три предмета». Обязательно  на занятиях следует использовать разнообразный  наглядный материал. На протяжении всего учебного года повторяется  эта задача.[14.с.22]

 

 

1.3 Игра - как метод математического  развития

 

 

В.А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без  игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». [4.с.3]

 

При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и  может быть отнесена к практическим методам.

 

Широко используются разнообразные  дидактические игры. Благодаря обучающей  задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям  и правилам ребёнок непреднамеренно  усваивает определённую «порцию» познавательного  содержания.

 

Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные  и др.) являются эффективным средством  и методом формирования элементарных математических представлений у  детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения - образовательную, воспитательную и развивающую. [23, с.117]

 

Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько  групп:

 

1.Игры с цифрами и  числами;

 

2.Игры путешествие во  времени;

 

3.Игры на ориентировки  в пространстве;

 

4.Игры с геометрическими  фигурами;

 

5.Игры на логическое  мышление.

 

Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений  ребёнок получает первоначально  вне игры, в играх лишь создаются  благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура большинства дидактических  игр не позволяет сообщить детям  новые знания, однако это не означает что в принципе такое невозможно. [23, с.118]

 

В настоящее время разработана  система так называемых обучающих  игр. В отличие от существующих они позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей действительности, так как их содержанием являются абстрактные понятия математики. Основной их целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх используется специфический дидактический материал, подобранный по определённым признакам. Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические операции: разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления.

 

 

Дидактические игры выполняют  обучающую функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и  формами работы по формированию элементарных математических представлений.

 

При подборе дидактических  игр для занятий, индивидуальной работы с детьми воспитатель обращается к разнообразным источникам, использует народные и авторские игры, с предметами и без них.

 

Дидактические игры могут  применяться в качестве одного из методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной  познавательной деятельности детей.

 

Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование  отдельных элементов разных видов  игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д.), игровых приёмов (сюрпризный момент, соревнование, поиск  и т. д.), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности  ребёнка.[23, с.119]

 

Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей всё-таки удаётся при умелом сочетании  игровых методов и методов  прямого обучения. Хотя понятно, что  игра увлекает детей, не перегружает  их умственно и физически. Постепенный  переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен. [25, с.102]

 

Рассмотрим подробнее, какова роль одной из самых привлекательных  форм деятельности дошкольников - игры в использовании счетно-измерительных  умений и навыков.

 

В детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических  игр для уточнения и закрепления  представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о  составе каждого числа и т. д. При обучении началам математики педагоги широко используют игры, в  которых у детей формируются  новые математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и др.). Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоения знаний. [16, с.6]

 

Однако в процессе умственных упражнений, которые так отчетливо  выступают в существующих играх, дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счетные  операции (количественный или порядковый счет, составление числа из единиц и др.), не связывая их друг с другом. Поэтому дошкольники зачастую не понимают взаимозависимости выполняемых действий, их роли в качестве способа познания количественной стороны действительности. [16, с.7]

 

Иногда значение дидактических  игр умаляется и от того, что  многие воспитатели плохо владеют  методикой их проведения, вследствие чего активность играющих затормаживается (например, один ребенок действует, а остальные ждут своей очереди) или дидактические игры подчас превращаются в занятие, где воспитатель выступает  в роли руководителя, диктующего, что  нужно делать, а не в качестве партнера по игре,- в результате ограничивается и самостоятельность детей. Наличие в дидактической игре двух элементов (познавательного и игрового) приводит к тому, что первый часто подавляет второй - это обедняет игры, снижает интерес детей к ним, и самостоятельно в эти игры они почти не играют.

 

Наряду с дидактическими в детских садах бытуют увлекательные  игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов, моряков, хлеборобов; в больницу, магазин, школу, завод и т. д. Этим сюжетно-ролевым, творческим играм присуща свободная, активная, по личной инициативе ребенка  предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Поэтому многие психологи и педагоги характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию. Отражая в играх деятельность взрослых, в которой ребенок практически еще не может участвовать, он действительно воспроизводит наиболее для него интересные, запечатлевающиеся трудовые процессы взрослых. Игра, по определению психолога А. В. Запорожца, дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка.

 

В игре дошкольник с помощью  своих движений и действий с игрушками  активно воссоздает труд и быт  окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т. д. Тем  самым складываются необходимые  условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей.

 

Может ли количественная сторона  действительности стать содержанием  сюжетно-ролевой игры? На первый взгляд ответ прост: да, может. Действительно, дошкольники в сюжете и содержании игр, а также в игровых действиях  отражают знакомую им область действительности: быт семьи, детского сада, события  общественной жизни, различные виды тру да взрослых. В таких играх  иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребенок  может производить разнообразные  счетные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы, записывает свои подсчеты, измеряет ткань, ленты, веревочки и др.; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолетов, автобусов и т. д.[16, с.8]

 

Но, как показывают наблюдения, подобные действия дети включают в  игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно. Почему?

 

Для того чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смоделировать  ту или иную деятельность взрослых, он должен понять ее смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между людьми. Самостоятельно сделать  это ребенок не может. Лишь подготовленное воспитателем ознакомление с доступными детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. На этой основе возникает игра, и ребенок, реализуя взятую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности людей, а также  значение своей роли и своих действий.

 

Что касается количественных отношений, то самостоятельно, непосредственно  воспринять действия взрослого с  числом, счетом, измерением дошкольник также не может. Область количественных отношений как бы выпадает из поля его зрения. Он в своем опыте  обычно не сталкивается с необходимостью практического использования этих отношений, и потому они не отражаются в его играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения  и способы их определения ребенок  может только с помощью воспитателя.

 

Счет и измерение - действия взаимозависимые, они должны выполняться  не приблизительно, а точно, правильно  и в определенной последовательности. Поэтому в игре, где используются счет или измерение, воспитатель  должен брать на себя такую роль, которая позволила бы ему контролировать правильность и точность выполнения каждым ребенком математических действий. Однако при авторитарном руководстве  педагога возникает опасность нарушения  самостоятельного характера детской  игры. Следовательно, чтобы сохранить  саму природу игры и в то же время  успешно обучать ребят основам  математики, а ,именно операциям счета и действиям с мерами, необходимы игры особого рода. Они должны быть, организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета и измерения; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

 

Иначе говоря, в такой игре должен быть развернутый сюжет, включающий разнообразные роли, и не обязательно  с математическим содержанием, но определенные игровые задачи должны решаться непосредственно  на основе усвоенных на занятиях математических знаний и предлагаться ребенку в виде игровых правил. Речь идет о сюжетно-дидактических играх, в которых дети, играя в профессии, постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.