Использование фотографических иллюстраций с целью развития познавательного интереса у учащихся в 3 - ем классе по программе А.А. Плешакова

Как развивается мотивация  достижения у детей младшего школьного  возраста?

Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом  для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть действий ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводят к аффективным реакциям в ситуациях неуспеха.

У неуспевающих учеников развивается мотивация избегания  неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

«К третьему классу у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка»¹⁴.

У младших школьников в определенной мере развита и  самостоятельность. Однако их самостоятельность  проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней. Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают проявлением своей взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Поводом для проявления упрямства внеучебной деятельности является конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки», Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя. Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. У младших школьников возрастает выдержка, умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей. В. Ф. Иванова, изучавшая выдержку у школьников младших классов, отмечает, что если первоклассники имеют еще поверхностные, отрывочные представления о выдержке, слабо осознают свои возможности в ее проявлении и, стремясь быть выдержанными, руководствуются связанными с ближайшей перспективой мотивами, то ко второму классу у них увеличивается способность сдерживать свои побуждения, расширяются представления о выдержке, мотивы сдержанного поведения в какой-то мере становятся связанными уже с отдаленной перспективой. Второклассники уже применяют и некоторые приемы самостимуляции: самоободрение, воспоминания о героях прочитанных книг. У учащихся третьих классов многие элементы сдержанного поведения автоматизируются, оно проявляется уже в нескольких видах деятельности.

С. А. Петухов показал, что третьеклассники проявляют  инициативность в игре и учении лучше, чем в труде. Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников (А. В. Полтев, 1955). Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствует ряд обстоятельств.

Связь задания с потребностями  и интересами школьников. Проявление школьниками младших классов волевой активности во многом определяется их интересом к заданию, поскольку «надо» еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.

Обозримость школьником цели. Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания. По этому поводу В. К. Котырло пишет: «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придании деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становится препятствием для ее решения»¹⁵.

Оптимальная сложность задания. Слишком легкие задания расхолаживают учащегося, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых усилий или вообще к отказу от выполнения задания («все равно не сделать»). Задание оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с другой стороны, должно дразнить самолюбие ученика (ну-ка попробуй, выполни это задание!). Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. \Таким образом, можно сделать вывод, что третий класс является переломным в жизни младшего школьника. В этот период у ребенка активно развивается способность произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в работе с детьми.

§3. Влияние фотографических иллюстраций на развитие познавательного интереса младших школьников.

Почему детям на уроке  не всегда интересно? То устанут, то скука  одолеет. Почему жизнь школы порой не похожа на цветной, яркий мир, который сопровождает ребенка в его общении с друзьями и книгами? Школа и школьная жизнь должна увлекать ребенка, вводя его в удивительный мир познания.  Как же поступить учителю, чтобы достигнуть этой цели?

Есть много различных  способов, которые помогли бы учителю  разрешить эту проблему. Одними из этих способов являются наглядные методы обучения. В связи с этим мы постарались  в этом параграфе рассмотреть  проблему развития познавательного интереса младших школьников к предмету естествознания с помощью фотографических иллюстраций.

Что же привлекает младших  школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться  их интересы? В младшем школьном возрасте большое значение имеет  эмоциональный компонент, в подростковом – познавательный. Г. И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков.

«Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала. Однако не всегда обилие занимательного наглядного материала на уроке может способствовать развитию интереса у школьников к самому предмету»¹⁶. Так, например, необходимо отличать понятия “интерес” и “занимательность”. Н. Г. Морозова связывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действия или эффектным его преподнесением.

Она считает, что школьники  плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы, и все события развертывались вокруг этой проблемы.

Такая же картина может  быть и на уроке: яркие наглядные  пособия, эффектное оформление, неожиданные  опыты, занятные детали. В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова. Это не значит, что занимательность совсем не нужна. Важно только помнить, что неожиданное, броское вызывает любопытство. Желание посмотреть, даже рассмотреть, только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса. Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальше, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа.

Для того чтобы простое  любопытство переросло в желание  познать, понять сущность предмета или  явления, необходимо создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся, т.е. необходимо поставить перед ребенком учебную проблему, которую он должен решить сам.

Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцци.

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение  в обучение исследовательского подхода  вел борьбу французский философ  Ж.Ж.Руссо. «Сделайте вашего ребенка, - писал он, - внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял»¹⁷. В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

В связи с этим система природоведческих знаний, которой овладевают школьники в процессе обучения естествознанию, включает систему познавательных задач. Наряду с содержанием знаний о природе, она является методическим условием формирования познавательных интересов. Именно путем введения постепенно усложняющихся заданий реализуется обучение систематическим знаниям о предметах и явлениях природы. Кроме того, познавательные задачи повышают эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивают мыслительную деятельность школьников. Познавательные задачи по естествознанию включают задания, вопросы и проблемы, которые дети решают в процессе овладения природоведческими знаниями. Каждая познавательная задача содержит определенную цель, имеет определенное содержание и требование, оформленное часто в виде вопроса. По содержанию учебного материала познавательные задачи классифицируются на несколько групп: задачи о неживой природе (солнце, погода, водоемы, почвы), о растениях, о животных, о труде людей в разные времена года.

Усложнение природоведческого  содержания познавательных задач заключается  в последовательном включении новых "порций" знаний о природе. Так, сначала изучается объект или явление с внешней стороны (признаки погоды сегодня, форма, величина, окраска и другие внешние признаки растений и животных), затем более сложные задачи об образе жизни растений и животных, их развитии и размножении. Чтобы ученик мог решить задачу типа "Как развивается бабочка-капустница?", он должен узнать это животное по внешним признакам, отличать его от других, похожих насекомых. Еще более сложны задачи, связанные с признаками природы в различные сезоны.

Сложны также задачи, отражающие условия жизни живых организмов, которые влияют на строение, развитие, размножение, происхождение растений и животных. Другое направление в  усложнении познавательных задач связано  с повышением степени обобщения  знаний учащихся о природе.

Поскольку у третьеклассников все  еще преобладает наглядно-образное мышление, то для наиболее эффективного решения поставленной задачи и закрепления  знания лучше всего использовать на уроках наглядный материал. А главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда ребят, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней. Таким образом, в своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения.

«Известно, что правильное применение наглядности стимулирует познавательный интерес учащихся, вносит новизну в содержание предмета, способствует обновлению уже усвоенных знаний, усиливает чувство реальности, демонстрирует практическую значимость и приложимость знаний»¹⁸. Наиболее ярким и достоверным средством наглядности является фотографическая иллюстрация. По фотографиям можно изучать классификацию растений, животных, можно отмечать видовые изменения у одинаковых растений в зависимости от места их произрастания. Современная фотография позволяет снимать даже мелкие объекты, поэтому удобно изучать строение цветка, процессы опыления, особенности насекомых. Если повезет, то можно отследить жизненный цикл какого-нибудь насекомого (гусеницы, клопа, паука, божьей коровки). Кстати, ни в одном доступном школьникам учебнике или справочнике вы не найдете узнаваемых изображений бабочки, гусеницы и куколки одного и того же насекомого. Хотя бы тех видов, которые летают в нашем ближайшем Подмосковье. Кого наши школьники могут увидеть каждое лето. Кроме того, благодаря фотографиям можно расширить знания детей, познакомив их с особенностями природы других местностей, городов, стран, фотография помогает подготовить детей к дальнейшим предметам, таким, как география, ботаника, зоология, биология.

«Работа с фотографической иллюстрацией требует активного включения учащихся в учебно-познавательную деятельность, расширяет кругозор, учит логически мыслить. Не следует забывать и о внешнем виде, оформлении, для школьников это тоже немаловажное средство развития интереса»¹⁹.

Особенность фотографии как средства восприятия заключается  в том, что в ней "наглядно сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство", фотография дает огромный материал для познания жизни. Наглядным может быть не только представление, но и теоретическое знание. Порой новые понятия, какими бы сложными и абстрактными они ни были, благодаря снимкам, полноценно отражающим реальность и время, в которое мы живем, становятся наглядными и доступными пониманию. То, что изучает наука в своих ведущих теоретических областях, порой не имеет ничего общего с реалиями нашего повседневного быта. Создается иллюзия, что наука далека от реального мира, оторвана от него. Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить сближение мира мышления с миром объективной реальности, и фотография поможет в этом, являясь источником, вернее проводником, четкой неискаженной информации о том, что происходит на нашей планете. Фотографии передают на своих снимках не образ действительности, а саму действительность. Это отличает фотографии от рисунков, картин, моделей и других наглядных средств.