Использование фотографических иллюстраций с целью развития познавательного интереса у учащихся в 3 - ем классе по программе А.А. Плешакова

И, наконец, 2 учащихся – 12 % — дети со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим низкому уровню развития. Учащиеся характеризуется аморфностью и изменчивостью. Дети никогда самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдают репродуктивному виду учебной деятельности. Учатся на “три” и “четыре”, “пятерки” редки. Характер их работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, дневник, долг перед родителями (“...учеба — это мое бремя, тяжелая работа...”). Т.е. познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.

Получив данные результаты, мы увидели, что у детей познавательный интерес к предмету довольно высокий. Поэтому далее,  мы решили узнать у учителя: какие задания он даёт детям на своих уроках, для поддержания у детей познавательного интереса к предмету.

Беседа с учителем показала нам, что, помимо использования  различных средств обучения, Ирина  Николаевна также даёт детям различные  творческие задания, такие как: написать сочинения по той или иной теме, нарисовать тот или иной объект изучения  природы, водит детей на экскурсии, ведёт с детьми дневники наблюдения за изменениями  в природе.

Так же учитель поделился  с нами своим введением в учебный  процесс, так называемой «Почетной тетради», которая, по мнению учителя, ежедневно стимулирует познавательный интерес учащихся. Это красиво оформленная тетрадь, в которой имеется страничка каждого ученика. В течение всего дня учитель записывает удачный ответ, интересную работу, правильно и быстро решенную задачу, помощь в каком-нибудь деле - любой шаг вперед со стороны ученика. Совсем не обязательно писать про каждого ученика каждый день. Как только ребенок наберёт 10 записей в тетради, он получает право выбрать себе подарок из большой коробки сюрпризов, стоящей в углу кабинета. Учитель делает  ксерокопию все той же странички и посылает её родителям ребенка: «Пусть повесят на стенку в рамочке среди фамильных портретов или хотя бы лишний раз похвалят ребёнка, вспомнят, что он умеет не только проказничать, но и серьезно работать».

В свое время еще Ян Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного  удовлетворения и душевной радости. Каждый прогрессивно мыслящий педагог  считает необходимым, чтобы ребенок  почувствовал, что учение - это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

Суть не в том, чтобы  вносить в учение внешнюю занимательность, хотя и она необходима. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения. Поддержать интерес ребенка к учебе помогут яркие наглядные пособия, включение в процесс обучения - игры. Учить, играя, - оспаривать эту заповедь не станет никто. Хорошо известно, что у младших школьников преобладает образное мышление. Образы понятий наглядны, а ведь наглядность, как известно, - один из основополагающих принципов дидактики.

 Мы предложили детям  следующую анкету, в которой задали  вопрос:

Какие задания тебе больше всего нравятся по предмету «Окружающий  мир»?

Почему?

Целью данного анкетирования  было выяснить, какие именно задания по предмету «Окружающий мир», из предлагаемых учителем дети принимают с большей радостью и желанием.

Проанализировав анкеты, мы увидели, что учащимся очень нравится ездить на экскурсии, рисовать, делать доклады, создавать книжки «малютки», в которых содержится сочинение или доклад учащегося, и которую ребёнок оформляет сам – начиная от обложки и заканчивая содержанием.

Таким образом, обобщив  полученные результаты на диагностическом  этапе исследования, мы пришли к  выводу, что учитель на своих уроках «Окружающий мир», даёт различные задания, направленные на развитие творческого начала учащихся, проводит экскурсии, всячески поощряет детей, использует различные наглядные средства обучения, не исключением является и использование фотографий. Но в большинстве своем учитель пользуется фотографиями, как иллюстрацией собственной речи.

На основном этапе  нашего исследования, который проводился в 3- ем «В» классе, в школе № 1320 у учителя  Жачкиной  Ирины  Николаевны, мы провели с учащимися  внеклассное занятие на тему «Мир фотографий», которое мы посвятили беседе о том, любят ли дети фотографировать, любят ли фотографировать природу. Также мы рассказали об истории фотографии, о том какие бывают фотографии, когда появилась первая фотография.

И далее, после знакомства детей с этим видом искусства, мы провели с ними пять уроков по предмету «Окружающий мир» по темам: «Дорожные знаки», «Разнообразие животных», «О молниях, змеях, собаках и прочем», «Здоровый образ жизни», «Наше питание», на которых использовали фотографические иллюстрации на разных этапах урока и с разными целями.

Так, например, на уроке  «Разнообразие животных» мы предложили учащимся сравнить картину и фото данной тематики. Учащиеся с восторгом анализировали картину и фотографию, выделяли общие компоненты и смысловую нагрузку, давали оценку тому и другому. При этом происходило развитие эстетического вкуса детей, формирование четкого представления об изучаемом объекте.

Так же по данной теме мы устроили конкурс фотографий. Учащимся предлагалось фотографировать с помощью имеющейся у них техники, изучаемые объекты  по теме «Здоровый образ жизни». В конкурсе приняли участие все дети этого класса. Это задание не оставило равнодушным никого. В конце данного конкурса мы провели выставку работ учащихся. В свою очередь на уроке по теме «О молниях, змеях, собаках и прочем», мы предложили учащимся по возможности, скачать понравившиеся фотографии из Интернета одного из трех изучаемых объектов и приготовить короткое сообщение по выбранному объекту. Далее на уроке мы предложили учащимся обменяться фотографиями, и написать по фотографии соседа анализ фотографии, своё отношение к изображению на ней. Данное задание практически не вызвало никаких затруднений со стороны учащихся.

На всех уроках мы использовали фотографии ещё и как иллюстрацию речи учителя.

Чтобы убедится, что использование  фотографий на уроках «Окружающий мир» действительно повлияло на развитие познавательного интереса к предмету у учащихся, мы повторно провели  диагностику, на заключительном этапе нашей практической части.

Всем учащимся мы предложили ответить на вопрос: «Нравится ли тебе предмет «Окружающий мир»?

 Были предложены  следующие варианты ответов:

а) Да, нравится.

б) Отношусь нейтрально к  предмету.

в) Нет, не нравится.

Диаграмма № 2, приложение № 13.

В анкетировании приняло  участие 16 учеников, что составляет 100%; из них ответили: «Да, нравится» - 13 детей - 81%. Ответ «Отношусь к  предмету нейтрально» выбрали 3 учащихся – 19%. Ответ «Нет, не нравится» не выбрал никто – 0 %. Проанализировав данные результаты и сравнив их с предыдущими, полученными на первом – диагностическом этапе нашего исследования, мы увидели, что у учащихся возрос интерес к предмету «Окружающий мир».

Далее, мы задали учащимся следующий вопрос: какие задания  тебе больше всего нравятся по предмету «Окружающий мир»?

Почему?

Целью данной анкеты было выяснить, понравились ли помимо тех  заданий, которые обычно даёт учитель, задания, которые мы проводили с  фотографиями.

Проанализировав анкеты, мы увидели, что учащимся очень нравится ездить на экскурсии, рисовать, делать доклады, создавать книжки «малютки», а так же многие учащиеся написали, что им очень понравилось фотографировать, писать сочинения по фотографиям, сравнивать фотографии и картины, многие написали, что понравилась яркая наглядность, которую использовал учитель.

Так же, наблюдая за детьми, при определении уровней развития познавательного интереса учащихся, мы увидели, что уже 10 учащихся – 62 %, находятся на высоком уровне. Они обладают сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. 5 учащихся – 32 % обладают средним уровнем развития познавательного интереса. Они проявляют избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитают не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. И, наконец, 1 учащийся – 6 % — ребенок со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим низкому уровню развития.

Сравнив результаты первой и второй диагностик, мы пришли к  выводу, что двое учащихся выросли  на порядок, стали проявлять большую  самостоятельность и более устойчивый интерес к предмету.

На основе проведенного нами исследования, мы сделали вывод  –  если планомерно и последовательно использовать фотографические иллюстрации в учебном процессе, то познавательный интерес учащихся повышается.

 

 

 

 

Заключение.

 

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам  определить основное направление дальнейшей работы по теоретическому анализу выделенных ключевых понятий и построению опытно – экспериментальной работы. Мы рассмотрели психологические особенности детей младшего школьного возраста на примере третьего класса. В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга – развитие аналитико-синтетической функции его коры. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Данные психические процессы являются основными компонентами всех способностей. Для того чтобы дать понятие навыка в обучении естествознанию, нами было рассмотрено и проанализировано данное понятие в других областях науки. Авторы определяют его как умение или действие. Применительно к естествознанию, можно сказать, что навык – это упрочнившийся, благодаря упражнениям, способ действия, совершаемый человеком без участия сознания, то есть автоматически.

Мы рассмотрели наглядность  как средство обучения, виды наглядности, используемые на уроках Окружающий мир, роль наглядных пособий при формировании познавательного интереса у  учащихся третьих классов.

Также мы описали проведенное нами исследование, которое состояло  из трех этапов: диагностического, основного и заключительного.

В ходе данного научного исследования был выявлен уровень  сформированности познавательного  интереса у учащихся третьего класса. Результаты показали, что у детей достаточно хорошо развит познавательный интерес.

Мы изучили и опытно – экспериментальным путем раскрыли влияние наглядности на формирование познавательного интереса у учащихся 3-х классов на уроках естествознания, таким образом, цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи выполнены, условия гипотезы подтвердились.

 

Целью нашего исследования было показать динамику развития познавательного  интереса учащихся 3 класса на уроках естествознания при условии использования в  учебном процессе фотографий.

В ходе исследовательской  работы, мы убедились, что данная проблема действительно актуальна. Цель нашей  работы достигнута и реализована  через ряд задач:

1. Изучить научно –  методическую литературу по проблеме.

2. Выявить основные  базовые понятия темы курсовой работы

3. Проанализировать учебник  по естествознанию А.А. Плешакова  для 3 – его класса.

4. Разработать уроки  с использованием фотографий  для развития познавательного  интереса к предмету.

5. Изучить динамику  развития познавательного интереса, обобщить полученный результат.

Работая над задачами работы, мы столкнулись с двумя  объективными трудностями: отсутствие крупных современных научных  исследований по данной проблеме. Но нас  это не остановило и, изучив достаточное  количество теоретического материала, проанализировав научно-методическую литературу, ознакомившись с мнениями разных авторов: Вахтеров В.П., Герд А.Л.,. Зуев В. Ф, Павлович С.А., Скаткин М. Н.,  Ягодовский И. П. и многих других, а также проведя небольшую практическую часть работы, мы можем сделать вывод,  что при использовании фотографических иллюстраций познавательный интерес учащихся развивается.

Таким образом, мы подтвердили, что если использовать на уроках естествознания в 3 – ем классе фотографические  иллюстрации, то у детей повышается познавательный интерес к предмету «Окружающий мир».

 

 

 

 

 

 

 

Понятийный  аппарат:

 

1. Внимание - процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.).
2. Воля - способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.
3. Воображение - психический процесс, выражающийся:  
        1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;  
        2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;  
        3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность;  
        4) в создании образов, соответствующих описанию объекта.
4. Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
5. Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредствованных им отношений субъекта в предметной действительности.
6. Занимательность - Способный занять внимание, воображение, интересный. З. рассказ. Занимательные задачи.
7. Интеллект - (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
8. Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
9. Картина - произведение живописи, обладающее законченным характером (в отличие от эскиза и этюда) и самостоятельным художественным значением.
10. Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин “М.”, взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных.
11. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.
12. Наглядный метод обучения - Под наглядными методами обучения понимаются  такие методы, при которых усвоение учебного  материала  находится  в  существенной зависимости  от  применяемых  в  процессе  обучения  наглядного  пособия   и технических  средств.
13. Образ - субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.
14. Отражение - всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов.
15. Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
16. Поведение - присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин “П.” применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям.
17. Познавательная деятельность - это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное отражение человеческим сознанием объективной действительности, её предметов, процессов и законов.
18. Познавательный интерес - избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями.
19. Психика - ( от греч. psychikos - душевный) - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
20. Психические процессы – (англ. psychic /mental processes; нем. Prozessen, psychischen). Различные формы единого, целостного отражения субъектом объективной реальности в процессе  деятельности центральной нервной системы (ощущения, восприятие,  память,  представления, воображение,  мышление,  речь,  чувства, внимание,  воля) .
21. Рисунок - изображение на плоскости, созданное средствами графики.
22. Самостимуляция - произвольная (волевая) регуляция, овладение собственным поведением, что в высших психических функциях достигается не электрическими раздражителями, а особыми знаковыми средствами.
23. Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
24. Сознание - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу.
25. Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
26. Таблица - польск. tablica, от лат. tabula), список, перечень сведений, числовых данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам; сводка, ведомость.
27. Теоретическое понятие - символическое отображение выделенных в результате аналитической работы, проведенной с помощью генетической реинтерпретации, существенных свойств, являющихся общими для какого - либо класса предметов, ввязанных их общей историей развития.
28. Учебная задача - Учебная задача - проблемная ситуация, разрешение которой связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные.
29. Фотография - (от фото... и ...графия), теория и методы получения видимого изображения объектов на светочувствительных фотографических материалах (галогеносеребряных и бессеребряных); различают фотографию черно-белую и цветную, художественную и научно-техническую (аэрофотографию, микрофотографию, рентгеновскую, инфракрасную и др.).
30. Эмоции - от лат. emoveo - потрясаю, волную) - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.