Нетрадиционные уроки английского языка

восприятие) положительно влияет на прочность  запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким  образом,  психологические   особенности   воздействия   учебных

видеофильмов на учащихся способствует  интенсификации  учебного  процесса  и создает благоприятные условия для формирования  коммуникативной  компетенции учащихся.

Практика  показывает,  что  видеоуроки  являются  эффективной   формой

обучения.

3.5. Урок – экскурсия

В наше время, когда все шире и шире развиваются  связи  между  разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой  становится необходимым элементом процесса обучения иностранного  языка.  Ученик  должен уметь  провести  экскурсию  по  городу,  рассказать  иностранным  гостям   о самобытности русской культуры и т.д. Принцип  диалога  культур  предполагает использование  культуроведческого  материала  о   родной   стране,   который позволяет  развивать  культуру  представления   родной   страны,   а   также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

Учителя,    сознавая    стимулирующую    силу    страноведческой     и

культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся  познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

3.6. Урок – спектакль

Эффективной и продуктивной формой  обучения  является  урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной  литературы  на  уроках иностранного  языка   совершенствует   произносительные   навыки   учащихся, обеспечивает  создание  коммуникативной,   познавательной   и   эстетической мотивации.  Подготовка спектакля – творческая работа,  которая  способствует

выработке навыков языкового общения  детей  и  раскрытию  их  индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы  активизирует  мыслительную  и  речевую  деятельность учащихся,  развивает  их  интерес  к  литературе,  служит  лучшему  усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка,  поскольку при этом происходит процесс запоминания  лексики.  На ряду   с  формированием активного  словаря   школьников,   формируется   так   называемый   пассивно- потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся  получают  удовлетворение от такого вида работы.

3.7. Урок-праздник

Весьма интересной и плодотворной  формой  проведения  уроков  является урок-праздник. Эта форма урока  расширяет  знания  учащихся  о  традициях  и обычаях, существующих  в  англоязычных  странах  и  развивает  у  школьников способности к  иноязычному  общению,  позволяющих  участвовать  в  различных ситуациях межкультурной коммуникации.

3.8. Урок –интервью

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным  свидетельством  освоения изучаемого языка является способность учащихся вести  беседу  по  конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить  урок-интервью.  Урок-интервью – это своеобразный  диалог  по  обмену  информацией.  На  таком  уроке,  как правило, учащиеся овладевают  определенным  количеством  частотных  клише  и пользуются ими в автоматическом режиме.  Оптимальное  сочетание  структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В  зависимости  от  поставленных  задач  тема  урока  может   включать

отдельные  подтемы.  Например:  ”Cвободное  время”,  “Планы   на   будущее”, “Биография” и т.д.

Во всех этих случаях мы имеем дело  с  обменом  значимой  информацией. Однако при работе  с  такими  темами,  как  "Моя  школа"  или  "Мой  город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам  незачем  обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер. В такой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При этом  один  из  партнеров  продолжает  оставаться  самим  собой,   то   есть российским  школьником,   тогда  как  второй   должен   сыграть   роль   его зарубежного сверстника.

Такая   форма   урока   требует   тщательной   подготовки.    Учащиеся

самостоятельно   работают   над   заданием   по   рекомендованной   учителем

страноведческой литературе,  готовят  вопросы,  на  которые  хотят  получить

ответы.

Подготовка и проведение урока подобного типа  стимулирует  учащихся  к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует  углублению  знаний  в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

3.9. Урок-эссе.

Современный подход к изучению английского языка предполагает не только получение какой-то суммы знаний по  предмету,  но  и  выработку  собственной позиции,   собственного    отношения    к    прочитанному:    соразмышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

Словарь кратких литературоведческих  терминов трактует понятие  "эссе"

как разновидность очерка, в котором главную роль играет  не  воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

На уроках английского языка ученики  анализируют  избранную  проблему, отстаивают  свою  позицию.  Учащиеся  должны  уметь   критически   оценивать прочитанные  произведения,   в  письменном  виде  излагать  мысли   согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку  зрения  и  осознанно принимать собственное решение.

Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно,  умение  мыслить  на  иностранном языке.

3.10. Интегрированный урок

В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более  острую  необходимость  приобретают  постановка   и   решение   важных общедидактических,  педагогических  и  методических  задач,  имеющих   целью, расширить  общеобразовательный  кругозор  учащихся,  привить  им  стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из  путей  решения  этих задач  является   интеграция   учебных   дисциплин   в   процессе   обучения иностранного    языка.    Межпредметная    интеграция    дает    возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования  показывают,  что   повышение   образовательного   уровня

обучения с помощью  межпредметной  интеграции  усиливает  его  воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных  предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет  для  разговора,  повод для коммуникации.

Литература играет  большую  роль  в  эстетическом  развитии  учащихся.

Тексты художественных произведений являются важнейшим  средством  приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и иностранный  язык"  при  изучении основных  достижений  мировой  и  отечественной  культуры.  На  уроках   МХК учащиеся знакомятся с представителями  в различных видах  искусства.  Знания о выдающихся представителях культуры страны изучаемого языка,  о  конкретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.

Предметы  гуманитарного  цикла  обращены  к  личности  человека,   его

духовным  и  нравственным  ценностям.  Использование  интеграции   формирует художественные  вкусы  учащихся,  умение   правильно   понимать   и   ценить произведения искусства.

Основными  целями  интеграции  иностранного  языка   с   гуманитарными дисциплинами   являются:

совершенствование   коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление  знаний  и  обмен  этими знаниями в условиях иноязычного  речевого  общения;  дальнейшее  развитие  и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

3.11. Урок-мюзикл

Урок-мюзикл  способствует  развитию   социокультурной  компетенции   и ознакомлению с культурами англоязычных стран.

Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции  многие  тексты  разучивались пением, а во многих школах  Франции  это практикуется  сейчас.  Тоже  можно сказать и об Индии, где  в  настоящее  время  в  начальной  школе  азбуку  и арифметику выучивают пением.

Урок-мюзикл  содействует  эстетическому  и  нравственному   воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

Благодаря   пению   мюзикла   на   уроке    создается    благоприятный

психологический  климат,  снижается   усталость,   активизируется   языковая

деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей  напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.

IV. Заключение

Итак, эффективность учебного процесса  во  многом  зависит  от  умения

учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать  ту  или  иную  форму проведения занятия.

Как известно, целью  обучения  иностранного  языка  в  школе  является

формирование межкультурной  компетенции  учащихся,   которая реализуется  в способности  к  речевому  общению.  Залогом  успешной   речевой   активности учащихся являются нетрадиционные формы  уроков  английского  языка,  в  ходе которых учащиеся приобщаются к культуре  стран  изучаемого  языка,  а  также расширяют  знания  о  культурном  наследии  родной  страны,  что   позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы проведения  уроков  дают  возможность  не  только поднять  интерес  учащихся  к  изучаемому  предмету,  но  и   развивать   их творческую  самостоятельность,  обучать  работе  с  различными   источниками знаний.

Такие  формы  проведения  занятий  "снимают"   традиционность   урока,

оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое  обращение  к подобным формам  организации  учебного  процесса  нецелесообразно,  так  как нетрадиционное  может  быстро  стать  традиционным,  что  в  конечном  счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока  можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

      формирование у учащихся  интереса  и  уважения  к  культуре  страны изучаемого языка;

      воспитание  культуры  общения   и   потребности   в   практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

      развитие языковых, интеллектуальных и познавательных  способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Данная работа может быть полезна для  учителей  иностранного  языка  в

средних школах, гимназиях и  школах  с  углубленным  изучением  иностранного языка.

Некоторые нетрадиционные формы организации обучения, а  именно  "урок- экскурсия" "Around London"  и "урок-праздник"  "William  Shakespeare",  были

опробованы на педагогической практике в средней школы №1 с.В.Дальник.

V. Литратура

1. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения  иностранной  речи  //

ИЯШ -  1993 -  №3. С.20–25.

3. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ -   2002

- №3. С.39–41.

4. Елухина Н.В. Роль дискурса в  межкультурной  коммуникации  и  методика ормирования дискурсивной компетенции // ИЯШ -  2002 -  №3.

С.9-13.

5. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как  одна  из  составляющих рофессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный cорник научных трудов /  Отв.  ред.:  В.М.  Курицын.  –  Шуя:  Изд-во Весть”, ШГПУ,  2002. С.40-43.

6. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся.Международный сборник научных трудов /  Отв.  ред.:  В.М.  Курицын.  -Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.56-60.

7.  Кулагин  П.Г.  Межпредметные  связи  в  процессе  обучения.  -    М.:

Просвещение, 1980.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем  необычный  урок:  Практическое пособие для учителей и классных руководителей,  студентов  средних  и ысших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.

9.   Курицын  В.М.  К   вопросу   об   организационных   формах   учебно-

познавательной  деятельности  учащихся  сельской  школы  и  готовности

учителя к  их  реализации.  Сборник  научных  трудов  /  Ответственный

редактор Добродеева И.Ю. -   Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.