Организация методической работы по развитию речи в детском саду

Ведение

             Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития педагогов. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях. Отсюда усложняются и задачи муниципальной методической службы как структурного элемента системы непрерывного образования. От методической службы требуется качественное решение возникающих проблем, только тогда можно влиять на профессиональное развитие педагога, обеспечивая достаточно быстрые темпы его профессионального развития.

1. Роль старшего педагога и заведующей в руководстве работой по развитию речи

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей. Заведующая непосредственно руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист, воспитатель воспитателей. Поэтому очень важна ее высокая теоретическая и практическая подготовка. 
Если в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей (воспитатель-методист или общественный методист), то и в этом случае руководящая роль принадлежит заведующей. 
У методиста и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой весь объем предстоящей методической работы. Конечно, в план заведующей войдут и другие вопросы (кадровые, организационные и т. д.), будет предусмотрена ее роль как председателя педсовета.

Поэтому в дальнейшем разговоре о работе заведующей будут иметься в виду только задачи, аналогичные тем, что решает воспитатель-методист. 
Один из разделов общей методической работы заведующей — работа по развитию речи.

Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем: 

1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах. 

2. Обеспечивать правильную  постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы. 

3. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям. 

4. Содействовать созданию  правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи. 

5. Изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи, организовывать обмен опытом между воспитателями.

6. Содействовать повышению  квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства. 

7. Организовывать работу  по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая должна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности. Необходимо знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Разделение методических обязанностей, постоянная опора на членов коллектива — важнейшая предпосылка правильной работы заведующей.

                        2. Контроль и методическая помощь воспитателям

               Одной из форм методической работы является посещение групп, ознакомление с работой воспитателя в области развития речи. Каждое посещение должно иметь определенную цель. Например, получив от педагога сведения о состоянии звуковой культуры речи его воспитанников, заведующая решает проверить эти данные путем личных наблюдений. Предварительно она может попросить вызвать для ответа определенных детей.

Целью посещения может быть наблюдение за приемами работы воспитателя. Заведующая должна иметь представление о стиле работы в разное режимное время всех воспитателей, но чаще всего нужно посещать занятия, которые проводят молодые, малоопытные педагоги, а также те, у кого можно почерпнуть что-то ценное и рекомендовать другим. Для посещения заведующая может избрать любое время дня, но желательно просмотреть какой-то вид деятельности полностью (всю прогулку, занятие целиком и т. д.).

В процессе посещения она может  ознакомиться с пособиями по развитию речи, проверить состояние книжного уголка и т. д.

Заведующая может заранее наметить в своем плане вопросы, которые  требуют ее внимания в первую очередь. К ним относятся контроль за выполнением  воспитателями основных задач по развитию речи в отдельных возрастных группах, фронтальная работа по звуковой культуре речи в средней группе, обучение рассказыванию и индивидуальная работа по звукопроизношению в старших группах, а также методика непосредственного наблюдения .

Посещая группу, заведующая всегда должна прислушиваться к речи воспитателя, отмечая в своих записях ее сильные и слабые стороны. 
Желая составить мнение о творческих возможностях педагога, заведующая может предложить ему самому выбрать какой-то раздел программы и, основательно подготовившись, продемонстрировать уровень своих умений.

Посещая группу, заведующая должна помнить правило: не вмешиваться в ход работы воспитателя, поддерживать его авторитет у детей. Лучше всего при этом вести записи, отмечая как положительное, так и отрицательное. В заключение нужно побеседовать с воспитателем о результатах наблюдений. Посещая группу вторично, заведующая сопоставляет новые данные с предыдущими.

Беседы с детьми — полезная форма  ознакомления заведующей с уровнем  работы по развитию речи в группе, а  также прямой путь воздействия на речь воспитанников. Беседы могут возникать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в групповой комнате, в коридоре. Можно организовать беседу специально: пригласить в свой кабинет одного или нескольких ребят, прислушаться к их произношению, предложить картинку для рассказа, завести разговор о домашних делах, о событиях в группе. По возможности чаще нужно беседовать с детьми, которые имеют какие-либо отклонения в речи или требуют внимания, ласки.

Изучение письменных материалов. Содержание этой работы составляет проверка календарных планов. Совместно с воспитателями обсуждаются конспекты занятий, сценарии, доклады, которые время от времени готовят педагоги.

Индивидуальные и групповые  беседы с воспитателями. Как правило, это незапланированная форма работы, возникающая по мере надобности. Беседой можно завершить посещение группы, обсуждение общих замечаний к календарным планам в одновозрастных группах; в беседе договариваются о содержании предстоящего концерта для детей и т. д.

Индивидуальные и групповые  консультации лучше всего планировать заранее, выделяя для этого день и час, подбирая по возможности узкие темы. Так, целесообразны консультации по вопросам, затрудняющим воспитателя. Такие консультации требуют предварительной подготовки. В отличие от доклада методическая групповая консультация носит характер практического занятия. В нее входят коллективные и индивидуальные упражнения воспитателей, направленные на выработку педагогических умений, работа с книгой. Методист широко использует показ и объяснения, создает игровые ситуации, чтобы наиболее зримо имитировать педагогический процесс. В подготовку и проведение групповой консультации входят следующие этапы:

1) постановка общей актуальной  цели (на основе личных наблюдений, пожеланий педагогов и указаний  РОНО);

2) целенаправленные наблюдения в группах, исследование речи детей для сбора примеров и апробации некоторых приемов. Изучение календарных планов, необходимой литературы;

3) уточнение конкретных задач  консультации в связи с собранными  данными. Разработка текстового  материала для консультации: мотивировка ее задач в соответствии с анализом педпроцесса; вопросы для обсуждения, упражнения, задания слушателям. Продумывается использование приемов активизации слушателей (варианты ответов, обмен «ролями», оценка записей детской речи и т. п.), наглядности. Готовится проект рекомендаций к дальнейшей работе педагогов;

4) подготовка к выступлению:  овладение материалом, выделение  в нем главного, отработка формы  выступления, оформление выставки, извещение слушателей о времени и теме консультации;

5) устное изложение материала  с учетом специфики консультационной работы, реакции слушателей;

6) выявление результатов консультации, влияния ее на практику, постановка дальнейших задач.

Работа с методической литературой. Использование методистом устной и письменной информации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитателями дифференцированно, с учетом их образования, стажа. Если проводится обсуждение какой-либо книги или статьи, нужно предварительно сообщить педагогам основные вопросы для обсуждения. Применяются и различные формы наглядной пропаганды книги. Первостепенное значение в распространении передового опыта в детском саду имеет его показ на практике.

Взаимопосещения — простой и удобный путь ознакомления воспитателей с работой друг друга. Заведующая принимает участие в их организации: советует, у кого лучше побывать, что позаимствовать, помогает воспитателю подготовиться к показу его работы. Иногда проводится взаимная проверка по заданию администрации или профорганизации. Коллективные наблюдения и анализ работы по развитию речи (открытые мероприятия). В деле распространения передового опыта эту форму можно считать наилучшей. Продуманно выбирается тема, слушатели заранее готовятся к наблюдению, которое заканчивается широким обсуждением, выработкой конкретных рекомендаций для воспитателей. Объектом коллективных наблюдений может быть любой вид деятельности, в котором происходит формирование речи детей .

Хорошо зная свой коллектив, заведующая может включить открытые мероприятия в годовой план методической работы в начале года, а затем по мере надобности дополнять этот план.

В начале года открытые занятия проводят более опытные воспитатели, а  впоследствии все остальные. Из личного  опыта воспитатель может выбрать то, что у него получается лучше, чем у других, то, о чем он хочет узнать мнение своих товарищей. Содержание занятий педагоги уточняют самостоятельно.

Заведующая не только помогает подготовиться  воспитателям, но и заботится о  соответствующей подготовке посетителей. Если воспитатели уже привыкли коллективно анализировать занятия, кому-либо из них можно поручать самостоятельно вести обсуждение, т. е. приобщать к методической работе.

Если в коллективе много молодых  педагогов, можно так распределить задания: одни записывают речь детей, другие — речь воспитателя; третьи — хронометрируют и т. д. Это облегчает на первых порах участие в просмотре, способствует выработке целенаправленности, анализ в результате получается полнее. При обсуждении первое слово дают проводившему занятие. Это приучает его к самоанализу, самокритике. Разбор должен проходить доброжелательно, так, чтобы открытое занятие было радостным событием для всех. Открытые занятия проводятся не только для воспитателей данного детского сада, но и для педагогов района, занимающихся на курсах, для методических объединений, педучилищ. Но показ и анализ передового опыта — это еще не все. Конечная цель — распространение его, внедрение в практику работы всех воспитателей. Заведующей следует проконтролировать, что из увиденного нашло отражение в последующей работе педагогов, поощрить использование опыта, особенно творческое его развитие. 
Педагогический совет. Это постоянно действующая форма методической работы, коллективного контроля и коллективной помощи каждому. Известно, что на педсоветы прежде всего выносят вопросы, поставленные перед дошкольным воспитанием партией и правительством, отраженные в ведомственных постановлениях и методических документах. Кроме того, осуществляется обмен опытом (анализ педпроцесса, отчеты воспитателей), заслушивается информация о новинках.

Для педагогического совета желательно выбирать тему или новую, малоосвоенную  коллективом, или очень важную для  развития речи детей, чтобы коллективное обсуждение повысило эффективность воспитательно-образовательной работы.

Если в детском саду в течение  года проводится 8—10 педсоветов, 1—2 из них могут быть целиком посвящены  методике развития речи. 
Вопросы методики развития речи могут составить и часть повестки для педагогического совета. Например, на совещании, посвященном воспитанию навыков культурного поведения, можно выделить вопросы воспитания навыков вежливой речи.

На совещании по итогам работы за учебный год обязательно анализируется состояние речи детей. Готовя воспитателей к выступлениям на совещании, заведующая должна убедить их в необходимости указывать, с кем, как, когда, где, сколько раз, за какой период проводилась та или иная педагогическая работа, какие результаты она принесла. Выступления должны иллюстрироваться примерами детской речи. Активность участников совещания зависит от их предварительной подготовки. Дело заведующей — организовать взаимные посещения, если нужно, взаимную проверку, проконсультировать отдельных воспитателей перед выступлением.

Педагогический совет заканчивается принятием решения, выработкой рекомендаций. Заведующая обязательно должна контролировать выполнение принятых решений, только тогда совещание окажет необходимое влияние на педагогический процесс.

Опыт работы воспитателей оформляется  и письменно. Эти материалы хранятся в педагогическом кабинете. Обобщение результатов работы воспитателей. Полезно сопоставлять такие данные с прошлогодними, анализировать их.

Заведующая обобщает данные об уровне развития речи детей и качестве работы воспитателей при составлении годового отчета и плана, в актах проверки других детских садов и при подготовке выступлений на методические темы. При обследовании речи детей приходится пользоваться данными наблюдений, бесед с детьми, проверки педагогической документации воспитателей. Заведующая помогает воспитателям обобщить опыт их работы в виде докладов, сообщений. При этом важно выбрать форму обобщения материала: иногда воспитатель просто пересказывает, описывает проделанную работу, выносит оценки и дает рекомендации, иногда же материал существенно обрабатывается. В этом случае можно излагать опыт работы не в хронологической последовательности, а освещая отдельные методические вопросы. Например, на педагогическом совещании в докладе на тему «Обучение описательным рассказам» педагог вначале показывает сущность описательного рассказа (использовав изученную литературу), затем читает хорошо составленный ребенком рассказ, раскрывает его достоинства и приводит примеры занятий, которые были проведены с детьми. Далее рассказывает об организации всего процесса (о количестве занятий, об их последовательности, о времени проведения), характеризует наглядный материал. На примере одного типичного занятия показывает методику его проведения, предупреждает от возможных ошибок в использовании раздаточного материала. И только после этого переходит к центральному вопросу доклада — использованию приемов обучения, при этом он не только перечисляет свои приемы, но и зачитывает рассказы детей, что делает доклад более убедительным.