Основные линии развития сюжетно-ролевых игр

7. Основные направления развития  сюжетных игр детей среднего  и старшего дошкольного возраста

1.  Сюжетно-ролевую игру  от других видов отличает наличие  сюжета- здесь нет заранее сформулированных четких правил допускаются широкие вариации  в выборе и использовании предметов ( игрушки, предметы-заместители,).  Сюжет иры это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание сюжетов игр детей изменяется с возрастом детей. Преимущественными темами игр детей 4 лет является жизнь семьи, детского сада, а в старшем дошкольном возрасте в играх детей отражается  профессиональная деятельность взрослых, общественные события. Хотя это деление условно, так как в одной игре могут сочетаться элементы и быта и труда и общ жизни: мама  отводит дочку-куклу в сад на новогодний утренник и спешит на работу.  Но в каждой в каждой игре есть преобладающий мотив.  Помимо воссоздания деятельности взрослых дети могут брать насебя роли животных, сказочных персовнажей: Я лунтик- я хочу помочь бабе Капе собрать ягодки… Также в играх может быть воссоздание действий  эмоционально-значимых взрослых и просто фантазирование- создание в игре особой действительности-возможность ребенка комбинировать события менять мета и отношения действующих лиц. Можно выделить три типа ситуций, которые находят отражение в детских играх: 1.где ребенок активно действует наравне со взрослым ( как папа, как мама)2. Ситуация, вкоторой ребенок включен как объект ( его лечит врач, еговезут на машине) 3. Ситуации где дети не включены в деят-ть взрослых, а наблюдают ее. Педагогическойзадачей  является обогащение реального опыта детей в активной деятельности и формирование умения воспроизводить сами игровые действия-движения. Резултаты исследований показали, что наиболее эффективной педагогич ситуац является совместная игра взрослого с ребенком. –Малышей знакомят с трудом окружающих людей, они узнают о животных и их детенышах.  Педагогу необходимо заостарять внимание на личных качествах людей, вызывать к ним уважение, симпатию. Важно, чтобы при наблюдении за деят-ю взрослых дети чувствовали себя активными участниками. Также для стимуляции воображения воспитатель выразительно читает познавательный рассказ. Показывает картину.  Если дети с интересом воспроизводят в игре ролевые действия, то можно подвести их к отображению ролевого взаимодействия. С этой цельюнеобходимо объяснять , что люди различных профессий разговаривают между собой, решают споры, советуются, помогают друг другу. Можно также установить различные содержательные связи между игрой и занятиями по изобразительной деятельности( можно слепить угощениедля кукол), в играх необходимо  закреплять представления о направлении движения, количестве товаров, продуктов.

Такжедетей нацеливают на освоение выразительных жестов, движений,мимики. Обучающие игры могут иметь фронтальнуюи индивидуальную формы проведения. Фронтально проводяться диактические игры, инсценировки, игры имитационного характера.  Чтобы продемострировать взаимодействие например между поваром и шовером педагог побуждает детей к речевому диалогу с воображаемымм собеседником. Многие способы ролевого поведения разных видов дети осваивают на музыкальных и физкультурных занятиях. В общеразвив упражнения можно включить сюжетные упражнения имитиационного характера и сопровождатьдаправлении вижения детей словами. Также необходима работа в направлении развития творческого воображения, формирования диалогов, выразительной интонации .Для этого малыши с помощью воспитателя раызгрывают сказки,  народные песенки. Огромное значение имеет правильная организация предметно-игровой среды.  Должны быть различные предметно-тематические уголки- модули- магазина. Кухни, парикмахерской, мастерской, а также, животные, машинки, куклы .

8. Возникновение и развитие режиссерской  игры и ее особенности. Взаимосвязь  режиссерской и сюжетно-ролевойигры.

По своей сути они сходи  с сюжетно-ролевыми играи, так как отражают общий уровень знаний детей о различнх явленияхокружющей жизни, а с другой несут в себе элементы  продуктивного творчества и фантазии, представляют собой своеобразную форму размышления детейнад тем, что близко их интересам.  Враннем дощкоьномвозрасте  первыенавыки сюжетно-отобразительной игры ребенкупоказывет взрослый. Постепенноопыт ребенка расширается – усложняется сюжет игры. Малыш способен отражать в игре нетолько действия, но и отношения между несколькими персонажами. Благодаря общению со взрослым  закрепляются игровые действия. Связанные с конкретными ролями. Сразвитием мышления и воображения ребенка растет способность переносу способов действий на другие объекты в игру.  Создаются предпосылки для перехода  к развитой сюжетно-ролевой игре. Параллельнопроисходит  развитиеиндивид игры с игрушками. Этаформадеятельности позволяет ему применить социальный опыт, который лежит почти вовсех сюжетх индивидуальных игр. Социальный опыт ребенка определяет развитие сюжета, но ненавязывает неизменной последовательности событий. Носителями ролей в индив режисс ире выступают игрушки и другие предметы. Здесь ребеноксаморганизует игровую ситуацию регулируют  взимоотношения  персонажей и мотивирует их действия. Приэтом ребенок учиться смотреть на событие с разных позиций, мысленно ставит себя на место конкретного персонажа.  Дети постепенно создют все более сложные игровые ситуации,регклируя отношения между персонажами.организует игру как режиссер.  Сюжеты индивидуальныхрежиссерских игр отличаютсяразнообразием,сложностью.  Режиссерская игра типична длядетей , ограниченных в контактахсо сверстникми. Режисерская игра представляет собой основную форму индивидигрыдошкольников возрасте от 4,5до 7 лет.

9. Сущность режиссерской игры, ее  значение для  социального  развития дошкольника,для удовлетворения потребностей и интересов каждого ребенка.

По своей сути они сходи  с сюжетно-ролевыми играи, так как отражают общий уровень знаний детей о различнх явленияхокружющей жизни, а с другой несут в себе элементы  продуктивного творчества и фантазии, представляют собой своеобразную форму размышления детейнад тем, что близко их интересам. Для нее характерно отсутствие партнеров, выполнение ребенком организующей, руководящей функции.  Индивидуальная режиссерская игра является важным видом деятельности, необходимым дл становлении развития игровых навыков. Она способствует развитию мышления, воображения, речи и других психических функций. Режиссерская игра меет ярко выраженный творческий характер. Дети меньше подвергаются влиянию сложившихся в коллективе игровых стереотипов, что позволяет  по своему усмотрению развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители, проявляются  индивидуальныеособенности ребенка, его личные качества. Анализ режиссерской игры позволяет взрослым отследить особенности представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собствжизненнойпозиции.

10. Характер игр с готовым  содержанием и правилами.

Игра с правилами  относится  к разряду активностей, доставляющих удовольствие. Игре с правилами присущ рядотличительных признаков. Это организованная. Формализованная структура, состязание, критерии для определения победителя, договор относительно правил. Правила носят безличный договорной обязательный характер. Но это не исключает различные модификации правил , но как только участники договорились о правилах и вариантах игр, они обязаны их соблюдать. Наиболее общую четкую классификацию по степени и характеру требуемх умений приводит Шварцман 1)Игры, основанные на ловкости 2)  стратегические игры, требующие умственной компетенции 3) игры, основанные на случайности, удаче.  По сути любые самостоятельные ( или под руководством взрослого ) действия детей о правилус игровым материалом ,словом, движением вклюаются в раздел «Игра». Вопрос о различении игры с правилами и учебных упражнений  полностью в дошкольной педагогике не решен. Игра с правилами прежде всего деятельность совместная в отличие от сюжетной игры. Следующее отличие- наличие правилаи обяательность его для всех участников. В игре с правилами действия участников реальны и однозначны. В игре с правилами есть определенный, заранее заданный конечный результат,и важен  не просто результат каждого самого по себе, а соотнесение его с результатами других,определяющие первенство одного из играющих,т. Е. выигрыш. Критерии выигрыша определяют момент завершения игры. Игра с правилами имеет большое значение для умственного, физического,сенсорного развития, атакже для развития удетей нормативной регляции поведения. ( Гуси-лебеди, поймай лису и т. Д.)

12. Развитие игрового творчества  в игре.

Для уточнения жизненных  впечатлений и последующего развития воображения и творчества в игре  необходимо вызывать в детской памяти ряд впечатлений вопросами типа: « Вы когда –нибудь катались на поезде и т.д.» дающих толчок развитию сюжета игры.  Процесс становления богатого творчества не являетсястихийным ,он неразрывно связан с развитием вообржения.Развитие творчества  может проявлятся в в выборе роли и действия в ней, в подборе материала для игры, изготовлении игрушек.  Необходимо развивать чувственный опыт. Многократное повтрениеигрпозволяют детям действовать непринужденно и инициативно, привнося что-то новое в знакомую игру. Развитие творчества тесным образом связаносвоспитанием представлений, интересов, развития воображения. Так например, можно связать понятие «пароход» с магазином, куда привозят арбузы, которые выращивают фермеры. Можно предложить «прокатиться на пароходе до фермы», посмотреть на арбузы и слепить их, а потом поиграть в магазин, обращая внимание детей на отличительные признаки арбузов от других овощей, фруктов.

13. Пути формирования игрового  коллектива. Детское общество формируется на основеинтересак определенному игровому замылу,а также симпатий к сверстникам. В играх старших дошкольников наиболее распространненнымиявляются общества, состоящие из 2-4 детей. Индивидуальные игры встречаются довольно редко. Малые объединения сохраняются достаточно долго, иногда на протяжении нескольких дней, месяцев. Это зависит от взаимоотношений детей и общности их интересов. Немаловажную роль играет ребенок-организатор, который может придумать сюжет и интересно его реализовать, учитывать мнение своих товарищей, считаться с их предложениями. При педагогическом руководстве игрой недопустима жесткая регламентация, лишающая детей возможности проявлять инициативу и самостоятельность. Однако полная передача функций игры детям приводит к тому, что среди них выделяются постоянные лидеры и постоянные подчиненные. Это оказывает неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка. Нельзя навязывать детям партнеров по игре. Необходимо учитывать общие интересы и цели, и в то же время личные склонности и привязанности детей. Свобода и самостоятельность в игре зависят от того,насколькоон владеет способами игровой деятельности и способами  построения взаимоотношений со сверстниками.  Для педагога должен быть важен эмоциональный комфорт детей. Воспитатель  в роли партнера по игре может многое увидетьи понять, незаметно повлиять на распределение ролей, на увеличение числа играющих. Задача воспитателя ввести ребенка в детскоеобщество, если по каким-то причинам у него возникают трудности, помочь выступить в желаемой роли.

14. Своеобразие игр-драматизаций  и руководство ими.

Уже у малышей 2.5-3 лет можно  наблюдать в различных формах своеобразные короткие имровизации некоторых сказок. Как развернуть игру ребенок не знает. Здесь на помощь приходит воспитатель. Он незаметно помогает оформить цель игры, сам включаетсявкачеств участника игры, подключает других детей.  Может подсказать текст, объединяет междусобой детей.  Такими приемами воспитатель подводит детей к тому, что они к 3-4 годам начинают самостоятельно организовывать игры-драматизации. Более разверную форму это игра приобретает, если воспитатель вносит в группу соответствующие игрушки. Например, настольный театр. С помощью этого приема дети понимают как можно стать действующим лицом сказки, лучше запоминают текст. Можно также рассматривать иллюстрации к сказкам. Дети младшего возраста в основном предочитают играть в «Колобок», «Репка», «Курочка-Ряба», «Волк и семеро козлят» и.д. В 4-5 лет

15. Строительно-конструктивные игры  и руководство ими.  Конструирование- один из видов продуктивной деятельности. Вместе с тем сооружение построек тесно связано с игрой- дети строят домик для куклы, гараж для машин и затем играют с ними. Эта особенность игры позволила некоторым авторам конструирование из строительного материала вне занятий считать строительной игрой.  Хотя целесообразнее называть это ролевой игрой с элементами конструировния лобо полноценной конструктивной деятельностью, с использовнием игрушки.  Известно, что детям свойственно соскальзывать с конструктивной деятельности на условную игру, в связи с неустойчивостью их замыслов. Учитывая эту особенность для малышей разработана методика «сюжетного конструирования»: с детьми разыгрывают несложный сюжет, включающий элементы конструирования. «Вышла матрешка погулять-давай построим дорожку, гуляла-гуляла- устала,захотела посидеть- давай построим скамейку». Младшие дошкольники не способны сопоставлять пространственные характеристики разных предметови строя, например, гараж, не заботятся о внешнем виде самой конструкции, либо создают постройку без учетаразмера игрушки. Которую необходимо туда поместить. В таких случаях рекомендуется давать  образцы несложных конструкций и предлагать задания: построй такой же домик, но высокий. И игра начинает способствовать развитию конструктив деят-ти.

16. Педагогическое наследие Е. А. Флериной,З. В. Лиштван, В.Г. Нечаевой по проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников.

Профессор Флерина Е.А. давно обратила внимание на игры, где скрещиваются разные способы ия отражения детьми  окружающей жизни: чисто ролевое действие и воссоздание образцов в лепке, конструировании. Это явление Флерина объясняла тем, что дети любят по-разному отображать явления, изображая их: « В лепке процесс создания формы предмета захватывает ребенка, уводит в игру и одновременно от игры в изобразительный процесс». Руководство различными многообразными действиями детей со строительным материалом представлено в исследованиях З. В. Лиштван  и В. Г. Нечаевой.  Дети рисуют, и воспроизводят то, что их увлекло. Причем делают они это по-разному.  Строительные игры в теории советской дошкольной педагогики стали признаннмы средством воспитания.  Строительные игры и лепка требуют воспитания в детях определенных привычек- аккуратности, понимания важности взаимопомощи. Стремления к точности. Качество игры повышается кактолько дети втягиваются в изготовление игрушек.