Основы организации внеурочной деятельности школьников

В чем отличия  развивающего обучения и технологии самовоспитания личности?

Концепция самовоспитания и  саморазвития личности учащегося является преемницей концепции развивающего обучения, разработанной в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и других ученых. Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный интерес, но и на потребности личности в самоулучшении, самосовершенствовании, что приводит к следующей трактовке этих позиций.

Таблица 3. Позиции технологий развития и саморазвития личности

На общепедагогическом уровне технология самовоспитания личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы:

1. Подсистема "Теория", которая организуется в урочное время в рамках пропедевтического курса по психологии.
2. Подсистема "Практика" охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

В начальной школе руководители кружков в своей работе руководствуются  технологией И.П. Волкова. Вводятся творческие книжки школьника.

3. Подсистема "Методика". Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребенка)

в технологии саморазвития имеет следующие принципиальные черты:

• превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;
• использование не только познавательной, но и нравственно-волевой мотивации деятельности учащихся;
• ставка на самостоятельную творческую деятельность учащихся;
• активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;
• перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий;
• систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

На протяжении периода  обучения учащийся "пропускается" через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые  образуют постепенно усложняющуюся  и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Таковы основные технологии, которые предполагается использовать для реализации ФГОС второго поколения во внеурочной деятельности.

Каков инструмент определения достижения результатов  внеурочной деятельности? С целью отслеживания результатов внеурочной деятельности необходимо систематически проводить мониторинг и основываться при этом на выделенных в методических рекомендациях по внеурочной деятельности Д.В. Григорьвым и П.В. Степановым уровнях результатов внеурочной деятельности (рис. 1), но базе которых образовательное учреждение вырабатывает свои критерии оценки.

Третий уровень. Получение школьником опыта самостоятельного социального действия

Второй уровень. Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом

Первый уровень. Приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни

Выделение трех уровней результатов  внеурочной деятельности позволяет:

• во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
• во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
• в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
• в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

Кроме того, говоря о результатах  внеурочной деятельности, согласно ФГОС, необходимо учитывать воспитательный результат и воспитательный эффект внеурочной деятельности.

• Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовно- нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Подводя итоги, необходимо отметить, что на начальной ступени обучения в первую очередь преследуются цель научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости. Г.А.Цукерман пишет, что «детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно -познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Методический  конструктор внеурочной деятельности

Методический конструктор  «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности» (табл.) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

Таблица

С помощью методического  конструктора могут быть разработаны  различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

• комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
• тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.)
• образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 - 3-го класса - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса - образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
• образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
• возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

индивидуальные  образовательные программы для  учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Организация внеурочной деятельности по ФГОС на примере МОУ СОШ №87 г. Ярославля

Планы организации внеурочной деятельности в начальной школе составляются с учётом возможностей образовательных учреждений и привлечённых ресурсов учреждений дополнительного образования. Отметим опыт организации внеурочной деятельности МОУ СОШ №87 г. Ярославля. Внеучеб- ная деятельность в школе организована на основе реализации дополнительных образовательных программ:

• «Начальное техническое моделирование»;
• Театральное и художественное отделение «Школы искусств»;
• «Мягкая игрушка»;
• Кружок изодеятельности «Весёлая палитра»;
• Экологический центр.