Особенности развития связной речи у дошкольников

 

4. Связная речь (является  показателем речевого развития  ребенка).

 

— Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

 

— Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

 

— Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

 

— Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

 

— В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

 

— Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

 

— В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

 

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи.

Выводы по первой главе

 

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение граммати­ческой системы языка.

 

Фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. Таким образом, речь это  — могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся управляемыми.

 

Итак, существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка.

 

1. Родной язык усваивается, если усваивается «материя языка»  в процессе мускульной речевой  деятельности ребенка. Развиваются  кинестезические (речедвигательные) ощущения.

 

2. Родной язык усваивается, если развивается способность  понимать языковые значения разной  степени обобщенности, если лексические  и грамматические навыки приобретаются  синхронно. При этом развивается  мышление, воображение ребенка.

 

3. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием  лексических и грамматических  единиц появляется восприимчивость  к их выразительности. При этом  развивается эмоциональная и  волевая сфера ребенка.

 

4. Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение  всеми компонентами языка. При  этом развивается память ребенка.

 

5. Письменная речь усваивается, если ее опережает развитие  устной речи, если она является  как бы «переводом», перекодировкой  звуковой речи в графическую. При этом развиваются все познавательные способности, эмоции и воля ребенка.

 

6. Если на предшествующем  возрастном этапе развитие речи  ребенка было проведено в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком идет быстрее и легче.

 

Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка.

 

Можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи, делают ошибки в образовании разных грамматических форм (падежи, единственное и множественное число), возникают затруднения в построении сложных предложений.

 

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Глава

II

. Опытно-экспериментальное  изучение речи детей старшего  дошкольного возраста

 

2.1. Методики изучения речи  детей младшего дошкольного возраста

 

Настоящие исследования проводились на базе ДОУ «Теремок» г. Сибай Республики Башкортостан. Для экспериментальной работы была выбрана группа старшего дошкольного возраста,  приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы.

 

Исследовательская работа по выявлению особенностей речевого  развития проводилась с помощью основных методов исследования:

 

-               наблюдение 

 

-               беседа

 

-               эксперимент 

 

Опытно-экспериментальная работа проходит в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

    продолжение

--PAGE_BREAK--

Целью констатирующего этапаявляется  выявления уровня  речевого развития старших дошкольников.В качестве задач экспериментального исследования выдвигаются следующие:

 

1. Подготовка обследования

 

2. Обследование речевого  развития.

 

3. Анализ полученных данных.

 

Для выявления уровня  речевого развития старших дошкольников, мы воспользовались методикой Ушакова и Е. Струнина, которые предлагают разные задания [25,78]. (Приложение 1).Также проводились игры и упражнения по развитию речи (Приложение 2).

 

Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний, мыслей, общение с взрослыми и сверстниками – все это активно вводит ребенка в жизнь, обогащает мышление, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности.

 

Но речь человека не является чем-то врожденным, она возникает и формируется в ранние годы.

 

Интеллект и речь отличают человека от животных. Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется в дальнейшем не просто потому, что организм растет, а лишь при условии овладения этим человеком речью. Если взрослые начинают правильно учить ребенка говорить еще с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность мыслить.

 

Речь и мышление взаимосвязаны между собой и взаимообуславливают друг друга. Речь развивается в процессе подражания. Подражание у человека – это безусловный рефлекс, т.е. врожденное умение, которому не учатся, с которым рождаются.

 

Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы; уровень осознания смысловых отношений между словами; гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи; умение вычленять звуки в словах; уровень развития навыка речи; уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.

 

Уровень речевых умений  оценивался по следующим критериям и показателям, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1

 

Критерии и показатели речевого развития

 

 

 

Критерии речевого развития

 

Показатели критериев

 

Уровень

 

речевого развития

 

Звуковая культура речи

 

 

 

Устойчивое чистое звукопроизношение.

 

высокий

 

Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.)

 

средний

 

Словарь

 

Нарушение звукопроизношения.

 

низкий

 

Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов.

 

 

 

высокий

 

Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).

 

 

 

средний

 

Справился с 1-2 заданиями.

 

низкий

 

Грамматика

 

Точное формо — и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множестенном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гафам).

 

 

 

высокий

 

При выполнении заданий на формо — и словообразование допустил до 3 инноваций .(сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований “носиков”, “ротиков” и под.- избегание грамматических трудностей).

 

 

 

средний

 

Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.

 

 

 

низкий

 

Связная речь

 

 

Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации)

 

 

 

высокий

 

Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).

 

 

 

средний

 

Совместное с воспитателем творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).

 

 

 

низкий

 

Результаты диагностики оценивались по трехбалльной системе: высокий уровень – 3 балла за ответ, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

 

-         во-первых, на тщательном, обусловленном  возрастными возможностями детей, отборе материала;

 

-         во-вторых, интеграции работы с  различными направлениями воспитательной  работы и видами деятельности  детей (развитие речи, ознакомление  с природой, различные игры);

 

-         в-третьих, активного включения детей.

2.2. Анализ результатов  констатирующего эксперимента

 

Анализ детских высказываний проводился по грамматической стороне речевого развития: отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение.

 

Данные табл. 2 свидетельствуют о примерной равноценности состава групп.

 

Таблица 2

 

Результаты диагностики речевых умений детей

 

(констатирующий срез)

 

Продолжение табл.2

 

 

 

В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне.

 

В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя — формирование языковых обобщений.

 

Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

 

Оценка результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в  работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами.

 

В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде  диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.     

 

Таблица 3

 

Уровни развития речевых умений детей

 

(констатирующий срез)

 

Уровень

 

Группа

 

Контрольная

 

Экспериментальная

 

Высокий

 

-

 

-

 

Средний

 

70%

 

60%

 

Низкий

 

30%

 

40%

 

 

 

Диаграмма 1

 

Уровни развития речевых умений

 

(констатирующий срез)

 

<img width=«600» height=«293» src=«ref-2_743308586-5889.coolpic» v:shapes="_x0000_i1025">