Педагогика. Ее объект, задачи, функции и методы

1) элемент случайности  в «вытягивании» билета;

2) экзамен - это стрессовая  ситуация для учащихся, блокирующая  их интеллектуальные возможности.

В связи с этим наряду с экзаменом в классическом варианте часто стала применяться тестовая форма контроля.

Тесты - это задание состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного.

Тесты с успехом используют наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.

Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный.

Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов вообще может не быть верных. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.

Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел.

Тестовая форма контроля не рекомендуется как основная и единственная. Ее использование как итоговой формы контроля должно сочетаться с другими видами контроля.

39. Средства обучения. Их  классификация и технические  средства

Средства обучения - обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе объекты, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

По составу объектов средства обучения делятся на две группы.

1. Материальные средства  обучения. Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно-технические  средства, помещения, мебель, учебно-лабораторное  оборудование, расписание, средства  наглядности и т. п.

2. Идеальные средства обучения. Это чертежи, условные схемы, диаграммы, произведения искусства, речь, письмо  и т. п. Материализация - средства  представлены в виде абстрактных  символов. Вербализация - средства представлены  в виде речевого изложения.

Материальные и идеальные средства обучения дополняют друг друга.

По субъекту деятельности средства обучения делятся на две группы.

1. Средства преподавания. Например, оборудование демонстрационного  эксперимента. Такими средствами  пользуется учитель для объяснения  и закрепления учебного материала.

2. Средства учения. Например, оборудование лабораторного практикума. Такими средствами пользуется  учащийся для усвоения новых  знаний.

Технические средства обучения - это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуко-вые носители учебной информации. К ним относятся:

1) учебные кинофильмы;

2) диафильмы;

3) компьютеры;

4) магнитофонные записи;

5) грамзаписи;

6) радиопередачи;

7) телепередачи и т. д.

Технические средства обучения можно разделить на следующие виды:

1) информационные;

2) комбинированные;

3) тренажеры;

4) средства контроля знаний;

5) аудиовизуальные средства.

Функции технических средств обучения:

1) повышают эффективность  и качество обучения;

2) способствуют интенсивности  учебного процесса;

3) развивают у учащихся  больший интерес к знаниям;

4) являются источником, и  мерой учебной информации;

5) способствуют проведению  контроля и самоконтроля знаний.

40. Дидактика. Предмет и  задачи. Дидактические принципы  и правила

Предметом дидактических исследований является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах организации, подчиненная поставленным целям. Дидактика может изучать.

Исследуя свой предмет, дидактика выполняет следующие основные функции:

1) познавательную;

2) практическую.

Познавательная функция. Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости между ними.

Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников.

Значение дидактики:

1) дидактика не является  чисто описательной и чисто  умозрительной наукой, она объясняет  причинно-следственные связи дидактических  явлений, исследует закономерность  этих явлений;

2) выяснение причин дидактических  явлений и проявляющихся в  них зависимостей создает подходящие  условия для выполнения утилитарных  функций;

3) нормы деятельности учителя  и учащегося, определенные из  объективно установленных причинно-следственных  зависимостей, имеют значительно  большую ценность, чем нормы, устанавливаемые  субъективно, умозрительно или на  основе неконтролируемого опыта.

Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества.

Под образованием следует понимать овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они приобретают определенный личностный облик и индивидуальное своеобразие.

Педагогическая дидактика - теория обучения и образования, которая исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

41. Понятие технологии  обучения

Технология обучения - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Технология обучения предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

Технология обучения состоит из нескольких взаимообусловленных частей:

1) предписаний способов  деятельности (дидактические процессы);

2) условий, в которых эта  деятельность должна воплощаться;

3) средств осуществления  этой деятельности.

В технологии обучения наиболее сложным является вопрос об описании личностных качеств учащихся. На всех стадиях педагогического процесса может использоваться избранная концепция структуры личности, но сами качества необходимо интерпретировать в так называемых диагностичных понятиях.

Методика диагностичного описания опыта личности и ее интеллектуальных качеств представлена некоторой совокупностью параметров и связанных с ними критериально-ориентированных тестов для контроля степени достижения учащимися диагнос-тично поставленных целей обучения.

Названная совокупность включает параметры, характеризующие содержание обучения и качество его усвоения. Выбор технологии обучения определяетсяособенностями дидактической задачи и подчиняется всем правилам принятия оптимальных решений.

Для выбора способа деятельности в технологии обучения используются понятия алгоритма функционирования и алгоритма управления.

Построение алгоритма функционирования (правил познавательной деятельности учащихся) опирается на психологическую теорию усвоения знаний, принятую технологией обучения. Для построения управляемого дидактического процесса разработана схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов обучения:

1) ориентировки (формирование  представления о целях и задачах  усвоения предмета; осмысление избранной  последовательности содержания  предмета и соответствующих приемов  изучения);

2) исполнения (изучение отдельных  тем курса, межпредметных связей  и пр.);

3) контроля и корректирования.

Алгоритм управления - система правил слежения, контроля и коррекции познавательной деятельности учащихся для достижения поставленной цели. Для достижения конкретной цели обучения применяется определенный алгоритм управления.

При выборе способа управления дидактическим процессом решается вопрос и об оптимальных для соответствующих целей ТСО.

42. Технологии обучения  педагогов-новаторов

Поиск путей повышения качества высшего педагогического образования, способов интеграции действующей системы в мировой педагогический опыт привел педагогическую школу к необходимости перехода к многоуровневой системе образования. В основе этой философии предположительно лежит целостный образ человека - выпускника общеобразовательного учреждения, вовлеченного в культуру и способного к культуросообразному устройству хотя бы собственной жизни. Следовательно, это ведет к созданию новых технологий обучения.

Куда более важно сформировать у человека адекватное отношение к себе как социальной и биологической индивидуальности, к жизни как высшей ценности.

В связи с этим и должен вырабатываться базовый минимум, под которым понимаются внешние и внутренние общекультурные предпосылки, необходимые для здорового неантагонического существования человека и окружающей его среды, условия их гармоничного развития.

Интересные подходы, которые более всего отвечают возможностям обновления воспитательной деятельности в нашей стране, представлены в концепциях Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, Н. М. Таланчук. Однако это всего лишь пример. Этими именами далеко не ограничивается список педагогов-новаторов.

Много интересных идей несет в себе оригинальная системно-социальная концепция школьного воспитания (автор - Н. М. Таланчук). В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных и интерсоциальных и саморегулятивных ролей. Система ролей включает в себя:

1) в сфере семьи - сыновне-дочернюю, супружескую, отцовскую, отцовско-материнскую; выдвигает задачи воспитания  и самовоспитания - формирование  супружеской, педагогической культуры, формирование чувства долга и  ответственности перед родителями;

2) в коллективе - профессионально-трудовую, экономическую, организаторско-управленческую, коммуникативную и другие задачи  воспитания - формирование профессиональных  знаний, умений, экономической, коммуникативной  культуры и организаторских способностей;

3) в сфере общества - патриотическую, национально-интернациональную, политическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания - формирование  основных компонентов этих культур;

4) в сфере «мир» - геосоциальную  и интерсоциальную;

5) в сфере «Я - сфера» - субъекта  материальных и духовных потребностей, учения, самовоспитания, творчества, психорегулятивную; задачи воспитания выражаются  в формировании здоровых потребностей, умении самообразования и самовоспитания, развития творческих способностей, умений ставить жизненные цели, саморегуляции.

43. Сущность контроля усвоения  знаний и его функции

Учитель должен систематически получать информацию о характере усвоения учащимися знаний и практических навыков, связанных с усвоением конкретных знаний и практических навыков, связанных с усвоением конкретной темы учебного предмета. Благодаря этой информации, он делает выводы о возможности перехода к последующему шагу обучения, определяет выбор форм и методов обучения, соответствующих качеству знаний, их навыков. Контроль усвоения знаний имеет и серьезное обучающее значение. Это достигается в том случае, если учитель ставит вопросы, требующие проявления познавательной самостоятельности - объяснений, доказательств, установления системных связей. Учет здесь играет не только контролирующую роль, а дает учащимся что-то новое, обогащает их память и мышление. Благодаря учету создаются возможности для совершенствования многих качеств личности ученика (дисциплинированности, ответственности за порученное дело, привычки к систематическому труду и т. д.).

В педагогике разработана система принципов учета знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшими из них являются следующие.

1. Всесторонность учета. Означает, что учитывается характер усвоения  знаний всего комплекса содержательных  компонентов, входящих в структуру  изучаемых тем:

1) теоретического материала;

2) системы конкретных фактов;

3) овладение умениями и  навыками использования их в  разнообразных учебных ситуациях;

4) степени сознательности  усвоения знаний, умений и навыков, переход их в убеждения ученика.

2. Индивидуализация учета. При успешном управлении процессом  обучения учитель должен систематически  поднимать знания, умения и навыки  обучения на качественно новые  ступени, учитывая способности каждого  ученика.

3. Объективность учета. Оценка  успехов ученика должна с максимальной  точностью отражать уровень усвоения  школьником полученной информации.

4. Дифференциация учета. Принятая  в современной школе пяти- и  десятибалльная система оценки  знаний, умений и навыков позволяет (хотя и не в полной мере) дифференцировать уровни усвоения  учащимися изученной информации  и осуществлять управление учебным  процессом.