Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский Городской Педагогический Университет»

Кафедра теории и истории педагогики 
 

Кисанова  Анастасия Юрьевна 
 

Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Специальность: «Педагогика и методика начального образования»

(3 курс, очная форма обучения) 
 
 

Научный руководитель:                                                                            

Кандидат педагогических наук,                                                                  Дубрович

профессор                                                                             Серафим Владимирович 
 

Зав. кафедрой:                                                                                                                              
 

                                                                 
 

Москва 2011

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………...3 

ГЛАВА 1. Теоретическое  обоснование процесса формирования

                   толерантности …………………………………………………………..6

1. Теоретические основы исследования проблемы формирования  

толерантности………………………………………………………………...

2. Особенности  психического развития младших школьников.....................

ГЛАВА  2. Опытно – экспериментальная работа по формированию

                   толерантности  у учащихся начальной школы………………………

2.1.   Содержание работы с младшими  школьниками по формированию

         толерантности………………………………………………………………

2.2.   Способы и формы организации  работы по воспитанию толерантности 

         у учащихся начальной школы…………………………………………… 

Заключение……………………………………………………………………….

Список  литературы……………………………………………………………...

Приложение……………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        ВВЕДЕНИЕ

        Бытует мнение, что  по природе своей дети могут быть и часто бывают – жестокосердны и нетерпимы. Педагог не должен и не может соглашаться с определением «по природе своей»,  так как каждый ребенок, даже самый маленький – это конкретная личность, которая развивается в конкретных исторических условиях общественных отношениях. Жизнь в обществе развивает у человека способность и потребность служить общественным и созидательным целям. Часто эти цели связаны с решением конкретных задач и проблем. Одна из них представляет серьезную и весьма значительную угрозу правам человека, демократии и миру. Это проблема интолерантности, нетерпимости.

        Вспыхнувшие региональные конфликты и взрывы враждебности между народами  привели к распаду стран и серьезным переменам в политической карте мира. По всему миру прокатилась волна межгрупповых столкновений религиозной вражды и этнических конфликтов, которые стали предметом всеобщего внимания. Сегодня эта ненависть выплеснулась в общественном поведении, в политических движениях, средствах массовой информации. Теперь разрешение споров, примирением враждующих сторон и восстановление социальной жизни – наиболее сложная проблема из тех, с которыми когда-либо сталкивались педагоги. Им уже не уклониться от исторических реалий, от необходимости участвовать в процессах примирения.

        Конфликты, усугубленные проблемами нищеты, усилили темпы  миграции, увеличили число беженцев, ищущих приюта, работу в тех странах  и регионов,  которые до недавнего  времени были монокультурными. В этих условиях главным требованием для поддержания здоровой атмосферы в школах стала требование взаимопонимания между людьми различных культур. Для многих школ новые обстоятельства стали источником сложных проблем. Межкультурному взаимопониманию необходимо учить. Примирению необходимо учить.  

Актуальность  темы. Во-первых, в современном мире стремительно расширяется круг глобальных проблем, требующих своего решения.  Одна из них  – это нетерпимость людей друг к другу,  обусловленная гипертрофированным, то есть чрезмерно преувеличенным, ощущением собственной ценности, личным, национальным или религиозным высокомерием, враждебным отношением к мнениям, отличающимся от своего. В этой связи дошкольные учреждения, учреждения дополнительного образования, школа просто обязаны уделять решению этой проблемы наибольшее внимание.

        Во-вторых, с каждым годом в школу приходит все  большее количество детей разных национальностей. Это дети из семей  беженцев, вынужденных переселенцев, жертв национальных конфликтов. И очень важно донести до всех учащихся мысль, что разные индивидуальные качества людей, составляют многообразный, интересный мир, который необходимо познавать и принимать.

        В-третьих, в настоящее  время большое количество детей  младшего школьного возраста испытывает неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнение школьных требований,  трудности в общении с педагогами и сверстниками. Привитие на этом возрастном этапе им основ толерантности раскрывает в дальнейшем возможности диалога, при котором педагог не в запретительном, а в рекомендательном стиле помогает ребенку видеть не только себя в окружающем мире, но и мир, окружающий его. Таким образом, воспитание толерантных взаимоотношений относится к формированию коммуникативных отношений.

        И, наконец, извечные житейские неурядицы, стремительный темп  жизни, социальные проблемы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе – вот многие, хотя далеко не все причины отсутствия толерантности у современных детей.

        Таким образом, сегодня, когда в нашем обществе много  агрессии и непримиримости, необходимо формировать новую культуру отношений,

построенную на важных принципах толерантности. К числу этих принципов следует, прежде всего, отнести отказ от насилия, добровольность выбора, искренность убеждений, признание, принятие, понимание  других людей, уважение к ним. Из всего сказанного следует, проблема воспитания толерантности, проблема  нашего исследования   – каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию толерантности с учетом особенностей образовательного процесса начальной школы?

        Цель  исследования — определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию толерантности у учащихся в образовательном процессе начальной школы.

        Объект  исследования — учебно-воспитательный процесс начальной школы.

        Предмет исследования — педагогические условия формирования толерантности у учащихся начальной школы.     

        Задачи  исследования:

1. изучить состояние проблемы толерантности в педагогической теории и практике;
2. экспериментально определить эффективность педагогических условий формирования толерантности у учащихся начальной школы;
3. разработать методические рекомендации по реализации условий формирования толерантности.

     Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования); эмпирические (диагностические: наблюдение, беседа, тестирование). 
 

  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ.

        1.1.Теоретические основы исследования проблемы формирования толерантности

        Слово «толерантность»  в последнее время приобрело  большую популярность. Однако его значение неоднозначно, а поэтому требует подробного разъяснения. Данное слово происходит от латинского  tolerantis , которое буквально означает «терпение, выносливость».

        Сама идея толерантности  имеет древнюю историю, возникла еще в глубокой античности – как решение проблемы отношения к религиозным меньшинствам, и постепенно религиозная толерантность положила начало всем другим свободам, которые были достигнуты в обществе. Примечательно то, что данное понятие используется в самых разных областях знания: этике, психологии, политике, философии, медицине, педагогике и других.

        В разных языках понятие  «толерантность» имеет синоним  «терпимость»  В словаре В.И.Даля слово «терпимость» трактуется как  свойство или качество, способность, что или кого-либо терпеть « только по милосердию, снисхождению». В XIX в.  глагол «терпеть» насчитывал множество лексем (26) и выражал различные значения: выносить, страдать, крепиться, стоять не изнемогая, выжидать чего-то, допускать, послаблять, не спешить, не гнать и т.д. («Толковый словарь русского языка» В.Даля. М., 1998). Несмотря на многозначность, категория «терпимости» имеет созерцательный оттенок, пассивную направленность.

        Подобная характеристика понятия сохранилась и в современных  словарях. В «Толковом словаре  русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова (М., 1994) категория «толерантность» полностью отождествляется с категорией «терпимость». В «Словаре иностранных слов и выражений» (М., 1998) понятие также определяется как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, снисходительность к чему-либо или кому-либо».

        Аналогичным образом  толкуют данное понятие и большинство  современных словарей. Толерантность  рассматривается как способность  терпеливо или снисходительно относиться к другому, к его инакодействию ( в позитивном смысле) или инакомыслию.

        Определение толерантности  содержится в Краткой философской  энциклопедии: «Толерантность – терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по отношению  к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и осознания надежности собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции»

        Еще одно полное определение, раскрывающее саму суть толерантности, дано в словаре по этике: «Толерантность – моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждения, верованиям, привычкам и поведению других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и т.д. без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я».

        В современной философской литературе в понятии «толерантность» выделяется множество типов. Так, В.А. Лекторский рассматривает четыре возможные модели  толерантности.

          Первая модель – «толерантность как безразличие». В этом случае толерантность выступает как безразличие к существованию разных взглядов, как неважных, перед лицом основных проблем, с которыми общество имеет дело.

        Вторая модель – «толерантность как невозможность взаимопонимания».  Она выступает здесь как уважение к другому и в то же  

время как невозможность понимать и взаимодействовать с ним.  Это касается религиозных взглядов, специфических ценностей той или иной культуры.