Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста

        Педагогические условия  формирования комфортной, толерантной среды в классном коллективе основываются на следующих принципах.

        В качестве первого  из принципов формирования толерантности  можно обозначить принцип общественно-ценностной целевой направленности обучения и воспитания толерантности. В нем выражается необходимость формирования толерантности как личностного качества и связь проводимой работы с социально-экономической, политической и нравственно-духовной ситуацией в обществе. Данный принцип означает постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, добру, истине, красоте.

        Вторым важным принципом  выступает осуществление комплексного подхода и организации взаимодействия различных видов педагогической деятельности.

        В нем выражается требование целостности процесса формирования толерантности.

        Комплексный подход, обеспечивающий единство организации процесса формирования толерантности и его результатов, появляются в междисциплинарных связях.

        Не менее важным является принцип целостного и гармоничного сочетания чувственно-интеллектуального, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов формирования толерантности.

        Формирование сознательного (рационального) компонента установки  на толерантность должно предшествовать развитию ее чувственно-эмоциональной  составляющей.

        Одним из фундаментальных  принципов организации учебно-воспитательного процесса является принцип обучения и воспитания в коллективе.

        В применении к процессу формирования толерантности данный принцип приобретает особую значимость. Его психолого-педагогическим обоснованием выступает требование накопления опыта активной деятельности индивида в малом коллективе для подготовки его жизни в обществе. Классный коллектив создает благоприятные условия для практического применения усваиваемых умений, знаний и ценностей толерантного взаимодействия с окружающими людьми. Только групповые формы работы развивают у учащихся умение вести дискуссию, прислушиваться к мнению своих оппонентов, аргументировать свои доводы, защищать собственную позицию, что является немаловажным компонентом толерантности и ярко демонстрирует уровень развития толерантности.

        В педагогике традиционно  выделение принципа сотрудничества, то есть сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества в обучении и воспитании.

        Организация процесса формирования толерантности требует гармоничного совмещения руководства с самостоятельной работой обучающихся. Взаимодействие учителя с учащимися в рамках данного процесса приобретает характер сотрудничества. Основная функция педагога, сводится к координированию обсуждений, дискуссий, проведению бесед, диалогов по различным проблемам, имеющим непосредственную связь с проблемой толерантности. Важно также стремиться к тому, чтобы максимальное число учеников класса, по  крайней мере, однажды побывали в роли такого координатора. Таким образом, учитель выступает первым среди равных, он является консультантом, экспертом, организатором обсуждений, подводящим итоги и формулирующим основные выводы, к которым приходят учащиеся в ходе дискуссии.

        Одним из значимых педагогических принципов является принцип связи учебно-воспитательной работы с жизнью, практикой, ибо формирование толерантности не является самоцелью. Толерантность представляет сущностное свойство отношения к другому человеку не как средству, а как к цели и высшей ценности, которое реализуется во всех видах деятельности. В качестве принципа обучения, вытекающего из принципа связи учебной работы с жизнью, выступает и принцип наглядности.

        Основания этого  заложены в самой природе мышления и способах освоения объективной  действительности. Поскольку человек мыслит не только логическими понятиями, но и чувственными образами, наглядность выводится на уровень самостоятельного мыслительного процесса. В формировании толерантности в роли образа выступает конкретная жизненная ситуация, в которой актуализирована данная проблема. Из этого следует, что учителю необходимо тщательно продумывать, какие из аспектов явления могут быть проиллюстрированы на примерах.

        В качестве принципа следует выделить и принцип индивидуального подхода, учитывающего личностные особенности учащегося (его психику, систему ценностей, потребности и способности).

        Из проведенного анализа данных общепедагогических принципов видно, что все они  имеют большое значение для процесса формирования толерантности у детей  и могут выступать в качестве собственных принципов.

        Однако существует и понятие  «интолерантной  личности». Хотя деление людей на толерантных  и интолерантных весьма условно, все же последние так же имеют  свои отличительные черты, и учитель  должен обязательно учитывать эти  особенности при воспитании толерантности в своих учениках.

        Инотолерантные люди замечают у себя больше достоинств, чем недостатков. В своих проблемах  они склонны обвинять окружающих. Психологи утверждают, что у интолерантного человека «-идеальное» Практически совпадает с «Я – реальным». Такому человеку трудно жить в согласии не только с окружающим миром, но и с самим собой. Он опасается своего окружения, всего нового, неизвестного, живет с чувством постоянной опасности для себя. Он стремится снять с себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. Эта особенность приводит к формированию предрассудков по отношению к другим людям. Позиция такова – не я ненавижу и причиняю людям вред, это они ненавидят и причиняют вред мне. Интолерантные ученики не должны оставаться вне поля зрения учителя, который в процессе всей воспитательной деятельности должен быть более внимательным к ним, чтобы помочь адаптироваться в обществе.

        Принимая во внимание то, что толерантность всегда имеет  в качестве своего обязательного признака уважение к «другому», стремление к сотрудничеству, содружеству,  можно предположить, что воспитание толерантности в учениках учитель должен начинать с воспитания культуры общения.

        Однако сфера же толерантности, по мнению исследователей, значительно шире гуманного, цивилизованного общения и поисков пути преодоления антагонизма. Толерантность обязательно включает в себя преодоление безразличия, нежелания идти на контакт, преодоление снисхождения по отношению к собеседнику, который в отличие от нас самих, младше по возрасту, менее образован либо менее опытен. В дополнение к этому, толерантность непременно должна предполагать максимально бережное отношение к другому, отказ от намерения изменить его согласно собственным представлениям.

        Таким образом, начиная воспитание толерантности в учениках с воспитания умения общаться друг с другом, учитель закладывает в детях способность и готовность к сотрудничеству, признание мнения другого человека, необходимость учитывать его и считаться с ним. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Выводы по первой главе

        Актуальность исследования феномена толерантности обусловлена  социальной обстановкой, которая сложилась  в обществе в настоящее время, где происходит не только изменение  общественного строя, но и связанный  с ним кризис коллективной ценностной идентичности, обусловленной девальвацией прежних коммунистических ценностей, их борьбой с новыми возникающими ценностями. В подобных условиях возрастает роль сферы образования, призванной разработать круг педагогических условий и методов формирования толерантности.

        Суммируя все выводы, сделанные на основе анализа философского, этического, психологического и педагогического аспектов толерантности, можно заключить, что такое многостороннее явление отличается комплексностью, сложностью и противоречивостью. Оно неразрывно связано социальной сущностью человека и действует в рамках определенной культуры.  Толерантность одновременно существует в качестве отношения Я и Ты, общечеловеческой ценности, психологической основы общения, нравственного принципа межличностного взаимодействия, добродетели, способа достижения  общности с «другим» в виде психологической диалогической установки на достижение этой общности. На основе выявленных вариантов трактовки толерантности мы можем сформулировать ее понимание как феномена педагогического процесса. В этом своем статусе толерантность предстает комплексным личностным качеством, подлежащим целенаправленному формированию в ходе процессов обучения, воспитания и самовоспитания, состоящим в высоком уровне знаний, умений и навыков уважительного отношения к «другому» в ходе межличностного взаимодействия и общения; владении нравственными принципами и приемами общения; способности видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность; способности к целостному восприятию «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявлений его индивидуальности и неповторимости; в эмоционально-волевой готовности к критическому диалогу с другим; в отказе от претензий на собственную непогрешимость и исключительность; в способности к компромиссу и готовности частично поступиться с собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта; в способности к критическому отношению к себе  как к «другому» для дальнейшего личностного самосовершенствования.

        На основе данных аспектов понимания сущности толерантности мы предлагаем ее определение как педагогического явления. Согласно ему, толерантность предстает комплексным личностным качеством, подлежащим целенаправленному формированию в ходе процессов обучения, воспитания и самовоспитания.

        Педагогическими условиями  формирования толерантности у младших  школьников в учебно-воспитательном процессе являются: создание установки  на толерантность, состоящую в готовности и способности, учащихся к сотрудничеству; создание единого толерантного пространства в учебно-воспитательном процессе, направленного на реализацию принципов педагогики толерантности; соответствие образовательного процесса  функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям младшего школьника; построение образовательного процесса с приоритетом толерантного отношения к детям; использование игровых технологий в процессе толерантного воспитания; развитие эмоционально-ценностной сферы ребенка; создание комфортной образовательной среды, способствующей сохранению индивидуальности ребенка.  
 
 
 
 

        ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у учащихся начальной школы.

        2.1 Содержание работы с младшими школьниками по формированию толерантности

        Изучив теоретический материал по данной теме, мы на практике рассмотрели, как, в каких условиях, какими методами и способами формируется толерантное отношение друг к другу у детей младшего школьного возраста.

        Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию толерантности у учащихся в образовательном процессе начальной школы. 

        Цель исследования конкретизируется в следующих задачах'.

1. выявить уровень сформированности толерантности у учащихся начальной школы
2. осуществить практическую воспитательную работу по формированию толерантного отношения младших школьников к другим людям
3. определить на основе практической деятельности условия формирования толерантности у младших школьников

        База исследования - учащиеся 1 класса «Б» школы 290 города Москвы.

        Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы:

• Наблюдение
• Беседа
• Анкетирование
• Тестирование
• Педагогический эксперимент