Поручение и дежурства как формы организации труда детей

Ухаживая в утренние часы за растениями и животными уголка природы, воспитатель показывает и  объясняет детям, что он делает и  для чего, привлекает их к посильному участию. Дети могут поливать растения, вытирать пыль с крупных листьев (с помощью педагога). Протирая лист влажной тряпочкой, воспитатель  говорит: "Осторожно протираем  листик, чтобы он не сломался. Вот  какой красивый, блестящий он стал! А теперь ты, Наташа, возьми вот так  лист на ладошку, а в правую руку возьми тряпочку. Протирай осторожно".

Периодически - примерно 1 раз  в 2 недели, надо в присутствии детей  производить частичную смену  воды в аквариуме. Чтобы малышам  было удобнее наблюдать, их усаживают  полукругом. Можно предложить им выливать воду кружечкой.

Следует проводить с детьми посадку лука и посев крупных  семян декоративных растений в уголке природы.

В процессе всех видов труда  особое внимание нужно уделять воспитанию у детей навыков культурного  поведения, гуманных чувств и положительных  взаимоотношений. Используя поощрения, напоминания, педагог приучает их благодарить  за оказанную услугу ("Молодец, Вова, не забыл сказать Саше "спасибо"), выражать просьбу словами ("Попроси, Оля, у Анны Ивановны тряпочку"). У  детей формируют элементарные навыки организованного поведения (не мешать друг другу трудиться, не шуметь, не отвлекать, не толкаться, если нужно, посторониться, освободить место, помогать товарищу). Важно организовывать труд детей  рядом: собирать камешки в одно ведерко, вместе протирать листья у одного растения, высевать семена овощей на грядку и т.д.; воспитывать умение трудиться  дружно.

В этих целях, помимо описанных  выше приемов, можно использовать показ  инсценировок. Например, после того как малыши посмотрят представление  настольного кукольного театра по сказке "Репка", педагог спрашивает: "Кто  посадил репку? Кто помогал дедушке?" Подводит детей к выводу: "Все  старались! Вот и смогли все вместе вытащить репку!"

Необходимо помнить, что  дети становятся добрее благодаря ласковому  приветливому слову. "Наша Светочка добрая, как солнышко весной", - оценивает  воспитатель поступок ребенка, используя  русскую народную поговорку.

Для воспитания доброты, дружелюбия, отзывчивости используются такие приемы, как личный пример взрослого, рассказы на этические темы ("Как один мальчик  в соседнем детском саду помогал  своему другу ухаживать за растением" и др.).

Средняя группа

На 5-м году жизни ребенок  уже может ставить перед собой  какие-то реальные цели и добиваться их, но у него еще отсутствуют  навыки планирования своей работы. В средней группе расширяется  содержание труда детей, большое  внимание уделяется воспитанию исполнительности и умения доводить начатое до конца, формированию навыков коллективного  труда, чувства ответственности  за порученное дело.

У дошкольников продолжают развивать  интерес к деятельности взрослых, постепенно расширяя круг их представлений. Так, внимание детей обращают на труд столяра, электрика и др.

На данном возрастном этапе  целесообразно проводить неоднократные  наблюдения за работой представителя  какой-то одной профессии. Например, можно понаблюдать, как повар  варит кашу, жарит оладьи, шинкует  овощи. В результате у дошкольников складываются представления о том, что повар готовит разную пищу для всех детей. Они подводятся к  пониманию содержания труда человека определенной профессии. Педагог организует беседы обобщающего характера, с  использованием игровых приемов. Например, предлагает воспитанникам ответить на вопросы куклы Нины, которая  хочет быть поваром. В ходе таких  бесед нужно побуждать детей  высказывать свои суждения о значимости труда людей (врач заботится о  том, чтобы дети не болели и хорошо росли, шофер привозит продукты в  детский сад, а повар готовит  из них обед, почтальон разносит письма, газеты, журналы и т.д.).

Детям читают произведения художественной литературы о труде и людях  труда, проводят с ними дидактические  игры типа "Что нужно для работы?", "Кому пригодится этот предмет?". И др.

В воспитании детей большое  значение имеет организация их самостоятельной  трудовой деятельности. Основным видом  труда в средней группе остается труд по самообслуживанию. Педагог  должен всячески поддерживать у детей  интерес к этому виду труда, продолжать формировать и совершенствовать трудовые навыки воспитывать привычку к трудовому усилию. Эти задачи решаются успешней при использовании  игровых приемов, при систематическом  напоминании и контроле за действиями детей. Например, перед мытьем рук  воспитатель говорит: "Сегодня  Буратино будет проверять, как вы моете руки - посмотрит, у кого грязное  полотенце, кто плохо намыливал  руки и смывал их, у кого влажные  рукава, кто плохо их завернул". Во время раздевания можно предложить детям вспомнить, в каком порядке  снимается одежда. Целесообразно  использовать и произведения художественной литературы.

Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребенка, поощрение его успехов. В этом возрасте у ребенка начинает проявляться  стремление научить товарища тому, что умеет сам. Педагогу нужно  использовать эту особенность для  воспитания доброжелательности, навыков  взаимопомощи ("Молодец, Витя, - помог  Наташе застегнуть верхнюю пуговицу пальто. Она теперь не простудится. Как хорошо поступил Андрей - помог  Алеше убрать на место игрушки. Сегодня  мы так быстро собрались на прогулку потому, что Саша помогал Оле одеваться"). Вместе с тем нужно следить, чтобы  дети не злоупотребляли добротой товарищей, их стремлением помочь.

То, что кто-то из детей  постоянно ждет от товарищей помощи, не должно остаться незамеченным педагогом. Надо терпеливо и настойчиво воспитывать  у каждого ребенка навыки по самообслуживанию.

В этой группе чаще следует  использовать такие методические приемы, как привлечение детей к анализу  результатов труда, объективная  оценка деятельности каждого ребенка ("Сейчас мы с Катей, Витей и  Алешей проверили, как дети оделись. Посмотрите, как быстро и аккуратно  оделась Маша" и т.п.).

Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. Но одновременно следует помнить, что  прием объяснения и показа способа  действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место в работе педагога. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи: забыл убрать в свой шкаф сменную  обувь - будешь долго ее искать после  прогулки; не повесила аккуратно свое платье - будешь после сна в мятом  и т.д.

В средней группе хозяйственно-бытовой  труд начинает занимать значительное место в жизни детей. Как и  на предыдущем этапе, основной формой организации этого вида труда  являются поручения, которые дают возможность  систематически привлекать всех детей  к разнообразной трудовой деятельности. Поскольку дети 4-5 лет еще слабо  владеют необходимыми навыками и  нуждаются в обучении, поручения  даются одному ребенку или небольшой  подгруппе (2-3 ребенка). Но наряду с этим должны иметь место и коллективные поручения, объединение нескольких детей в общем труде.

Педагог должен помогать воспитанникам  распределять работу, своевременно добиваться результата. В процессе такого труда' у детей воспитываются гуманные чувства, положительные взаимоотношения, навыки культурного общения. Например, педагог говорит троим детям, что решил доверить им важное дело, которое нужно выполнить быстро, аккуратно и дружно, - навести порядок в шкафу со строительными материалами ("Ведь нельзя садиться завтракать, когда вокруг такой беспорядок!"; "У нас много дел, давайте договоримся, кто что будет делать"). Пока дети занимаются уборкой, воспитатель обращает внимание всех присутствующих на то, как они трудятся ("Как приятно смотреть на детей, когда они работают дружно и старательно - дело быстро спорится!"). Выполняя подобное поручение, ребенок начинает понимать общественную необходимость своей работы, учится ответственно подходить к делу.

В средней группе следует  приобщать детей к выполнению и таких поручений, которые не дают видимых результатов, например, куда-то сходить и отнести (взять), что-то спросить или передать на словах.

В руководстве поручениями  наиболее эффективными являются такие  приемы, как игровые, совместная деятельность взрослых и детей, показ, напоминание  способов деятельности, поощрение. Использование  игрового приема позволяет воспитателю  дать объективную оценку трудовой деятельности ребенка и при этом не обидеть  его (например, петушок говорит: "Мне  сегодня очень не понравилось, как  Саша и Оля убирали игрушки, - они  меня уронили на пол и не поставили  на полку. А Юра наступил мне на крылышко. И очень обиделся").

В средней группе усложняется  содержание хозяйственно-бытового труда. Если в младшем возрасте дети постигали  отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки, стирают кукольную  одежду и т.д.).

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников можно организовывать в утренние и вечерние часы, а  также на прогулке, приучая их поддерживать порядок в групповой комнате  и на участке. При этом нужно постоянно  доводить до сознания ребенка, что сделанная  им работа нужна не только для него, но и для его сверстников, для  малышей, для взрослых. Это дает возможность  еще раз подчеркнуть общественную значимость труда.

Дошкольники любят трудиться  со взрослыми. В средней группе можно  организовать труд детей совместно  с родителями, с дворником, няней. Например, взрослые производят обрезку  кустов, а их маленькие помощники  подбирают и относят веточки  в определенное место; родители сгребают сухие листья, а дети переносят  их в кучу и т.п. Или на прогулке педагог обращает внимание воспитанников  на то, как много выпало снега, как  замело все дорожки, и предлагает очистить от снега веранду, скамейки, чтобы помочь дворнику ("Вот удивится дядя Вася, когда увидит, как мы ему  помогли!"). Дети с удовольствием  очищают вместе с воспитателем снег, подметают веранду, испытывая радость  и гордость, когда он хвалит их за работу. Вместе с няней дети могут  протирать стульчики, столы, полки.

В процессе совместной деятельности взрослые должны показывать детям пример положительного отношения к труду, товарищеских отношений. Естественно, что в такой совместной деятельности основная роль отводится труду взрослого, а дети выступают в качестве помощников. Но важно то, что ребенок чувствует  свою причастность к общему делу, лучше  начинает понимать общественную значимость труда. Так постепенно в результате целенаправленной воспитательной работы дети учатся ценить труд взрослых и  свой труд, познают культуру труда, овладевают умением планировать  свою работу, рационально ее организовывать.

С этого возраста надо уже  приучать ребенка выполнять работу хорошо, обязательно доводить дело до конца, поощрять его за проявленную  инициативу, за умение прилагать волевое  усилие.

Однако педагог должен помнить о том, что нельзя допускать  длительного напряжения детей. Это  приводит к утомлению и вызывает отрицательное отношение к трудовой деятельности. Непрерывная трудовая деятельность ребенка не должна превышать 10 мин. Совместным трудом детей и  взрослых должен руководить воспитатель. Действовать при этом надо тактично. Например, видя, что похвала родителей  чрезмерно стимулирует деятельность ребенка, что тот возбужден, раскраснелся, что у него участилось дыхание, нужно  незаметно переключить малыша на игру либо дать ему какое-нибудь индивидуальное поручение, не требующее физического  напряжения, например попросить позвать  кого-нибудь из сверстников.

Эффективны в этой группе и игровые приемы. Например, к  детям приходит кукла Аня и  просит помочь сложить на место игрушки, постирать кукольное белье, протереть  мебель и т.д.

Педагог побуждает воспитанников  активно включаться в те или иные виды труда, разъясняет, почему нужно  сделать то-то и то-то. Не следует  слишком долго и сердито искать виновника беспорядка, ворчать: "Спрячу все игрушки, если вы их ломаете". Целесообразнее обратиться к детям  с просьбой, так как на нее они  откликаются охотнее. Одним из действенных  приемов остается поощрение ("Посмотрите, как Сережа хорошо убрал игрушки!"). Причем оценивать следует не только трудовые действия, но и умение ребенка  правильно, аккуратно обращаться с  оборудованием.

С начала года дети дежурят  по столовой. В первые месяцы необходимо учить дежурных правильным приемам  работы; напоминать, что чашки следует  брать за ручку, хлебницу нести двумя  руками. В средней группе ребенок  один полностью сервирует стол, так  как пока еще ему трудно согласовывать  свои действия с действиями сверстников. Со второй половины года вводятся дежурства  по подготовке учебного и игрового материала к занятиям. Вначале  воспитанников знакомят с порядком хранения пособий.

В первые дни пособия расставляет  воспитатель вместе с дежурным, затем  дошкольников приучают делать это самостоятельно.

Методы и приемы обучения детей дежурству несколько меняются по сравнению с предыдущей группой. На данном этапе ведущими являются показ, объяснение и контроль за выполнением  действий ребенком. Нужно довести  до сознания детей, что дежурство - это  обязанность каждого перед всеми. Воспитатель дает объективную оценку труда детей: застенчивого - подбадривает, выражая надежду, что в следующий  раз он постарается и сделает  еще лучше; ребенку, который выполнял работу без старания, можно сказать: "Ты плохо дежурил, не старался, отвлекался" и т.д.

Педагог должен обязательно  использовать трудовую деятельность детей  для их нравственного воспитания, формирования навыков положительных  взаимоотношений, умения справедливо  оценивать собственные поступки и поступки сверстников ("Нам с  Таней и Олей нравится, как Андрюша  с Игорем постирали кукольное  белье - ведь правда, девочки?"). Необходимо постоянно обращать внимание детей  на их товарищей ("Оля справедливая и добрая девочка, она заметила, что  Тане одной трудно убирать игрушки, и стала помогать ей. Вот так  поступают настоящие товарищи!"). Детей следует приучать разговаривать  друг с другом и со взрослыми приветливо, ласково, вежливо, проявлять внимание к окружающим. Большую роль в этом играет личный пример взрослых.