Предмет и задачи педагогической науки.Связь педагогики с другими науками

     11) приоритетная разработка актуальных  проблем гражданского, нравственного,  правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и человечества; 

     12) предвидение педагогических последствий  существующих условий жизни, происходящих  в обществе перемен, принимаемых  государственных решений, состояния  педагогической сферы общества, ее институтов, деятельности их  субъектов; 

     13) разработка вопросов управления  педагогическими учреждениями, педагогическими  системами и педагогической деятельностью,  его научного, организационного, методического,  учебно-технического, кадрового и  педагогического обеспечения (педагогической  диагностики, педагогической экспертизы, педагогического сопровождения,  педагогического консультирования, педагогической помощи, педагогической  поддержки, педагогической коррекции,  исправления педагогической запущенности  и др.); 

     14) разработка системы профессионально-педагогической  подготовки руководителей, ответственных  должностных лиц, практических  работников, специалистов разных  ведомств, предприятий, чья деятельность  так или иначе включена в  педагогическую реальность или  влияет на нее и требует  проявления педагогической осмотрительности, активности и компетентности; 

     15) участие в международных педагогических  проектах, обмене информацией, изучение  зарубежного опыта педагогической  работы, а также возможностей  и путей его использования  в условиях современной России; 

     16) подготовка научно-педагогических  и педагогических кадров, социальных, инженерных, юридических и иных  педагогов для работы вне стен  образовательных учреждений, в гуще жизни общества, деятельности его структур, среди людей. 
 

     Решая эти задачи для достижения главной  цели, педагогика реализует свои основные функции социальные, научные и  практические, в числе которых: 

     1) социальная — служение людям  и обществу передачей опыта  старших поколений, содействие  им в решении текущих жизненных  проблем педагогическими средствами; 

     2) научно-развивающая — способствование утверждению научного подхода к решению педагогических проблем в государстве и обществе, деятельности педагогических учреждений и педагогов, консолидации научно-педагогических сил; повышение методологического, теоретического и прикладного уровня педагогических исследований, осмысление педагогического опыта в стране и за рубежом; организация взаимодействия со смежными науками; 

     3) познавательная — исследование  педагогической действительности  во всех ее составляющих и  зависимостях, вскрытие педагогических  закономерностей объяснение педагогических  явлений и их зависимостей, разработка  общей и частных педагогических  теорий; 

     4) диагностическая — изучение и  оценка состояния педагогической  действительности результатов целенаправленной  педагогической деятельности и  неуправляемых влияний иных сфер  общества; 

     5) прогностическая — научно- обоснованное предвидение потребного педагогического будущего, тенденций педагогических процессов, эффективности предпринимаемых мер по совершенствованию практики, определение перспектив ее совершенствования в связи с социальными изменениями в стране; 

     6) проективно-конструктивная — разработка  научно обоснованных целей и  путей совершенствования педагогической  практики; 

     7) организационно-методическая —  разработка и совершенствование  способов организации и методов  построения педагогических систем  и процессов, обеспечивающих достижение  поставленных целей; 

     8) практически- преобразовательная — участие во внедрении в практику научно-педагогических знаний, разработанных предложений, интенсивных педагогических технологий и эффективного (передового) педагогического опыта; повышение уровня и эффективности педагогической работы, а с ее помощью и содействие развитию общества; 

     9) интегрирующая — организация  взаимодействия различных лиц  и структур общества для единства  действий в достижении педагогических  целей, а также использования  в педагогической практике положений  и рекомендаций других наук, могущих  повысить ее эффективность; 

     10) профессионально-педагогическая —  формирование и повышение педагогического  мастерства и культуры субъектов  педагогической деятельности, а  также необходимой педагогической  компетентности других лиц, чья  деятельность в иных сферах  влияет на достижение оптимальных  педагогических результатов; 

     11) воспитательно-просветительская — повышение уровня педагогической подготовленности населения, развенчание научно некорректных подходов к решению задач воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования; оказание помощи гражданам в понимании педагогической действительности причин ее состояния, овладении умением лучше понимать себя, других и свое Влияние на них; побуждение к активной и цивилизованной самореализации, разумному поведению, здоровому, безопасному, граждански активному образу в жизни, участию в профилактике педагогической запущенности детей и преодоления допущенных ранее ошибок; 

     12) педагогически-организующая — содействие  развитию педагогического движения  и педагогического всеобщего  обучения в стране, их форм, свойственных  гражданскому обществу; подъем общего  уровня культуры и научности  решения педагогических задач,  приличествующих и потребных  цивилизованному государству и  обществу; пропаганда научно-педагогических  знаний [5, с. 75-79]. 

     По  мнению других авторов, существует иная классификация педагогических задач: 

     1) задачи педагогической диагностики  (изучение типа характера, личности, мышления, стиля, поведения или  общения и т. д.); 

     2) задачи по проектированию содержания  и отбору способов деятельности  учеников; 

     3) задачи по выбору приемов и  методов воздействия на ученика; 

     4) задачи по организации деятельности  учащихся; 

     5) задачи по формированию общественного  мнения коллектива; 

     6) задачи по переориентации ученика; 

     7) задачи по изменению отношения  к учителю; 

     8) задачи по закреплению привычки, интереса; 

     9) задачи по умению самоконтроля  слов и действий ученика; 

     10) задачи по росту самостоятельности; 

     11) задачи на развитие и проявление  творчества; 

     12) задачи на повышение ответственности,  дисциплинированности и развития  нравственных качеств личности; 

     13) задачи по педагогическому стимулированию; 

     14) задачи по самовоспитанию [1, с 208]. 

     Педагогика  — социальная наука, имеющая социальное предназначение. Потребности жизни  определяют ее интересы, усилия и организацию. Она представляет собой производство новых и улучшение имеющихся  педагогических знаний, технологий и  более совершенных образцов педагогической действительности во имя интересов  человека и общества. Педагогика —  общественная сала, широко включенная в производство цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, борьбу с невежеством в умах и  практике, способная перманентно  и существенно повышать свой вклад  в их результаты. Главная социальная миссия педагогики — преобразующая, прогрессивно-производительная, совершенствования  жизни и будущего, а передача опыта  поколений лишь база для этого. Ее поддержка обществом и государством обладает ничем незаменимыми и высокими социальной ценностью, результативностью и рентабельностью [5, с. 75-79]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.4. Связь педагогики с другими науками

     Педагогика, как и любая наука, развивается  в тесной взаимосвязи с другими  науками.

     Философия является фундаментом педагогики. Те или иные философские концепции  лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философскими науками  помогает педагогике в определении  целей воспитания, в постижении сущности  человека, законов развития природы  и общества и т.п.

     Педагогика  непосредственно связана с такими отраслями философии, как этика, эстетика, способствующими решению  проблем  нравственного, эстетического  воспитания.[ 8, с. 18]

        Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент — общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, психологические анкеты и др.).

        О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах.

         Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).

        Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования. [12, с.14-15]

             Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии; инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

       Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека — развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем.[  4, с.39 ]

          Педагогика плодотворно связана с социологией. Данные социологии содействуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о процессах функционирования и развития общества, социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т.д.[9, с. 20]