Проблемы готовности детей к обучению в школе

соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка.

Принятие наиболее значимого  на данный момент мотива является основой,

позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без  внимания ситуативно

возникающие желания.(31)

Как отмечает Е.И. Рогов, к  старшему дошкольному возрасту происходит

интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная

впечатлительность ребенка  снижается, в то же время ребенок  становится более

активным в поиске новой  информации.(56)

По мнению А.В. Запорожца , Я.З. Неверович , важная роль принадлежит  ролевой

игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых  поведение

ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения  к

окружающим или в зависимости  от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и

правил ребенок считает  взрослого, однако при определенных условиях в этой

роли может выступать  и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения

принятых норм повышается.(24)

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать

с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботинский считает,

что в силу интериоризации правил поведения, нарушение  этих  правил  ребенок

начинает переживать, даже в отсутствии взрослого.(58)

Чаще  всего  эмоциональная  напряженность,  по  сведениям  В.А. Аверина,

сказывается:

-         на психомоторике ребенка (82 % детей подверженные этому воздействию),

-         на его волевых усилиях (80%),

-         на нарушениях речи (67%),

-         на снижение эффективности запоминания  (37%).

Таким образом, эмоциональная  устойчивость является важнейшим условием

нормальной учебной деятельности детей.

Обобщив особенности развития ребенка 6 – 7 лет, можно заключить, что  на этом

возрастном этапе дети отличаются:

·        достаточно высоким уровнем умственного  развития, включающим

расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое  запоминание;

·        у  ребенка формируется определенный объем знаний и навыков,

интенсивно развивается  произвольная форма памяти, мышления, опираясь на

которые можно побуждать  ребенка слушать, рассматривать, запоминать,

анализировать;

·        его  поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов

и интересов, внутреннего  плана действий, способностью достаточно адекватной

оценки результатов собственной  деятельности и своих возможностей;

·        особенности  развития речи.

      Специфика   реализации дифференцированного  подхода в обучении младших

                               школьников.                              

В настоящее время образование  рассматривается педагогами как  общечеловеческая

ценность. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека

на образование в большинстве  стран. Его реализация обеспечивается

существующими в том или  ином государстве системами образования.

Реализация тех или  иных ценностей приводит к функционированию различных типов

образования. Первый тип характеризуется  наличием адаптивной практической

направленности, то есть стремлением  ограничивать содержание

общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение  к

обеспечению жизнедеятельности  человека. Второй – основан на широкой  культурно

– исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается

получение сведений, которые  заведомо не будут востребованы в  непосредственной

практической деятельности.

Оба типа аксиологических  ориентаций  неадекватно соотносят  реальные

возможности и способности  человека. Для преодоления этих недостатков  стали

создаваться образовательные  проекты, решающие задачи подготовки компетентного

человека.

Одной из главных культурно  – гуманистических функций образования  выступает

общая направленность на гармоническое  развитие личности. При этом каждый

компонент образовательной  системы вносит свой вклад в решение  гуманистической

цели образования.

Цель современного образования  – развитие тех свойств личности, которые нужны

ей и обществу для включения  в социально – ценностную деятельность.

Человек – система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся  в этом

качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно,

содержания образования, полноты картины можно достигнуть только в том случае,

если личность будет представлена в динамике. Исходя из этого, деятельность

личности выступает как  детерминанта содержания образования. Следовательно,

его можно определить, по В.С. Ледневу ,как содержание особым образом

организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт

личности.(29)

Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное  приспособление к

имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических  функций,

создание условий для  их развития в процессе обучения. Поэтому  большое

значение, по мнению Л.С. Выготского , уделяется современными педагогами

построению обучения, которое  учитывало бы « зону ближайшего развития»

личности, то есть ориентировалось  не на имеющийся сегодня уровень  развития, а

на тот завтрашний, которого ученик может достичь под руководством и с помощью

учителя. (12)

Для умственного развития, как установлено исследованиями Д.Н. Богоявленского.

и Н.А. Менчинской , недостаточно даже сложной и подвижной системы  знаний.

Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с  помощью которых

происходит усвоение знаний и оперирование ими.(29)

Н.А. Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для  которой

характерно обобщенность мыслительной деятельности, экономичность,

самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь  наглядно –

образных и словесно –  логических компонентов мышления. Она  считает , что

развитие обучаемости  – надежный путь повышения эффективности  процесса

усвоения знаний и обучения в целом.

Эффективную концепцию повышения  развивающей функции традиционного  обучения

предложил Л.В. Занков . Его  дидактическая система, ориентированная  на младших

школьников, оказывает развивающий  эффект при соблюдении следующих  принципов:

1.      Построение  обучения на высоком уровне  трудности.

2.      Быстрый  темп изучения материала.

3.      Принцип  ведущей роли теоретических знаний.

4.      Осознания  учащимися процесса учения.

Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С. Выготского о  соотношении

обучения и развития , согласно которому обучение свою ведущую роль в

умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых

знаний.

В соответствии с теорией  учебной деятельности у учащихся  должны

формироваться не знания, а  определенные виды деятельности, в  которые знания

входят как определенный элемент.

Как утверждает В.В. Давыдов ,  знания человека находятся в  единстве с его

мыслительными действиями. Следовательно, допустимо термином «знание»

одновременно обозначать и результат мышления, и процесс  его получения. (18)

Таким образом, актуальность поиска эффективной системы обучения не

уменьшилась и в настоящее  время, так как ее дальнейшая разработка служит

основой совершенствования  процесса обучения.

Согласно высказыванию Л.В. Занкова, не всякая учебная деятельность

обеспечивает оптимальные  условия для воспитания и развития личности. Поэтому,

чтобы решить эту задачу, необходима тщательная организация  содержания

образования, отбор соответствующих  форм и методов обучения, его технологии.

(19)

Общее и одинаковое для  всех детей образование, обеспечивая  выявление задатков

и способностей учащихся, еще  не гарантирует достаточно интенсивного их

развития. Это объясняется, большой неоднородностью учащихся, различием их

задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих

развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у

учащихся задатков и способностей.

С целью выявления способностей разработаны специальные тесты. Тестирование

начинается с момента  поступления ребенка в школу.

Тесты представляют собой  серию различных заданий, которые  ребенок должен

выполнить за определенный промежуток времени. Задания тестов как правило,

таковы, что для их успешного  выполнения требуется хороший словарный  запас,

развитая речь, знакомство с окружающей средой и ее явлениями. Иначе говоря,

требуется хорошее общее  развитие ребенка.

Н.М. Шахмаев считает, что  такая дифференциация образования  на базе высокого

общего уровня, отвечает социальным целям нашего общества, которое стремится

обеспечить всестороннее развитие каждого человека и открыть  перед ним дорогу

для получения специальных  знаний. (55)

Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимального режима для

выявления и развития  задатков всех детей приводит к необходимости

дифференциации обучения.

Следовательно, одна из задач  дифференциации обучения в общественном плане

сводится к выявлению  и максимальному развитию задатков и способностей

подрастающего поколения. Существенно  важно при этом, что общий уровень

образования в средней  школе должен быть одинаков.

Под дифференциацией обучения понимается учет индивидуальных особенностей

учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании  каких – либо

особенностей.(47)

Вместе с тем, термин «дифференциация» зачастую рассматривается в значительно

более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как

формирование специальных  школ и классов. Примерно так истолковывает  это

понятие Е.С.Рабунский.( 47)

И. Унт в своих исследования выделяет следующие цели дифференциации:

·        Обучающая  цель – усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся,

содействовать реализации учебных  программ повышением уровня знаний и  навыков

каждого учащегося в отдельности  и таким образом уменьшить  его абсолютное и

относительное отставание, углублять  и расширять знания учащихся, исходя из их

интересов и специальных  способностей.

·        Развивающая  цель – формирование и развитие логического мышления,

креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития

ученика.

·        Воспитывающая  цель – создавать предпосылки  для развития интересов и

специальных способностей ребенка, при этом учитывать имеющиеся  познавательные

интересы и побуждать  новые, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять

на учебную мотивацию  и отношение к учебной работе.(59)

Изучая вопрос форм и методов  дифференциации,  В.И.Гладких исследовал

возможности индивидуального  подхода во фронтальной работе. В  его

исследованиях принимались  во внимание в основном индивидуальные особенности

учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса. ( 16).       Кроме

методики опроса для этого  подходят и следующие приемы:

¨      Использование  различных уровней рассказа в  устном изложении учителя,

т. е учитель вначале  упрощает свой материал, а затем  усложняет его;

¨      Применение учебной беседы, в ходе которой  учеников провоцируют на

выдвижение проблем и  демонстрацию своих дополнительных и внепрограммных знаний;

¨      Учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии.

Начиная с 60 – х годов  основные возможности дифференциации в отечественной

педагогике  усматриваются  в самостоятельной работе. Индивидуализация здесь

осуществляется главным  образом следующими способами:

1.      учащимся  даются не одинаковые задания,  которые варьируются в

зависимости от индивидуальных особенностей учащихся;

2.      путем группировки  учащихся внутри класса по  разным признакам.

Исследования по групповой  работе проводил Х.Й.Лийметс (57), который  указывал

на то, что в малой  группе учащийся находится в более  благоприятных, чем при

фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности  действовать

в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он

может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении  учебных задач в

соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные

возможности представляют группы, которые сконструированы определенным образом

– группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития

учащихся. В таких случаях  более сильной группе предоставляются  и более

сложные задания, а более  слабой – задания полегче.

Выделяют следующие формы  и методы дифференциации:

·        Фронтальный,

·        Групповой,

·        Работа в паре,

·        Индивидуальная самостоятельная работа.

Современную модель адаптивной школы предлагает Е.А. Ямбург . Под  адаптивной

школой он понимает школу  со смешанным контингентом   учащихся, где учатся

одаренные и обычные дети, а так же нуждающиеся в коррекционно – развивающем

обучении. Такая школа  стремится, с одной стороны максимально  адаптироваться к

учащимся с их индивидуальными  особенностями, с другой – по возможности  гибко