Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста средствами музыкально - дидактических игр и упражнений

 Проводимые музыкально-дидактические игры позволили сделать вывод о своеобразии музыкального развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание музыкальных занятий. В результате проделанной работы было выявлено:

*  Слуховое внимание  детей стало более организованным;

* Улучшилась реакция  на высокие и низкие звуки,  а также на определение       инструментов по тембру и динамическому  звучанию;

*  Стал более точным  ритм, и  не только в хлопках,  но и в передаче его в игре на детских инструментах.

  Таким образом, музыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания (образно-игровая форма). Применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более интересно.

 

           В приложениях к данной работе подобраны сценарии музыкально-дидактических игр. Для проведения подобных музыкальных занятий необходимо помещение, оснащенное необходимым оборудованием, позволяющем проводить музыкально-дидактические игры на развитие всех музыкально-сенсорных способностей.

 

           В качестве ведущих методов музыкально-сенсорного воспитания выступают наглядно-зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со словесным. Используются словесные пояснения, указания, вопросы к детям.

           Для того, чтобы музыкально-сенсорные способности детей были успешно сформированы, необходимо наметить пути их формирования. Для этого очень важно знать какова музыкальность каждого ребенка.

           Поэтому практическая часть должна происходить в два этапа:

· подготовительный

· основной.

 

           На подготовительном этапе, детям необходимо дать общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач.

 

1. Развитие звуко-высотного слуха

2. Развитие динамического  слуха

3. Формирование тембрового восприятия

4. Совершенствование  чувства ритма

 

           Подходящий образ для ведущего данных игр - образ сказочного персонажа. Детям он будет казаться знакомым и будеть проще наладить общение. При обучении дети сами в дальнейшем будут участвовать в театрализованном действии. Благодаря этому все занятия проходят в игровой форме. Главная задача педагога - проявить интерес, эмоции, активность, откликались на музыкальные задания с большим желанием.

 

           Цель сценарного плана из приложения №1 следующая: развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма. Данная музыкально-дидактическая игра ознакомит детей со звучанием и разнообразием музыкальных инструментов. Эта игра предназначена для подготовительного периода практической части. Также, детям необходимо доступно объяснить с помощью ударных инструментов. Приход гостей в сценическом образе будет способствовать эмоциональному подъему и активности дошкольников.

 

           Цель сценарного плана № 2 совпадает с целью предыдущего сценарного плана, однако эта музыкально-дидактическая игра предназначена для основного этапа практической части, поэтому неподготовленным дошкольникам будет непросто участвовать в этом действии. Следовательно, эту игру стоит проводить с детьми уже ознакомленными с музыкальными основами.

           В игре детям также даются следующие задания: определить ритм музыки, её настроение, выбрать музыкальный инструмент из имеющихся и попробовать «поучаствовать» в создании музыки.

 

Заключение

Взаимосвязь методов  и приемов музыкального воспитания прослеживается в использовании  музыкально-дидактических игр и  пособий. Сочетание применяемых  в них методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и  слово, слуховая наглядность и практический метод (действия педагога'и детей), зрительная, слуховая наглядность, слово и практические действия.

 

Цель применения музыкально-дидактических игр и  пособий — развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности.

 

Музыкально-дидактические  игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности.

 Музыкально-дидактические пособия применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать отношения звуков по высоте и длительности, поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выразительных средств.

 
Музыкально-дидактические пособия, как правило, включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями и т. д.). Музыкально-дидактические игры могут не использовать ее. Слушая музыкальные произведения, дети должны различать плавное и отрывистое движения мелодии, акценты, регистр, темп, тембр и т. д. и выполнять движения, соответствующие характеру частей, образам персонажей (например, «Птички летают и птички клюют» Т. Ломовой, «Игра с бубном» Л. Шварца и др.).

 

Различение  свойств музыкальных звуков (высота, продолжительность, динамика, тембр) лежит в основе развития музыкально-сенсорных способностей (Н.А. Ветлугина). Некоторые свойства звуков дети различают легко (тембр, динамика), другие—с большим трудом (звуковысотные, ритмические отношения).

 

Развитие музыкально-сенсорных способностей (элементарных представлений о свойствах музыкальных звуков) является средством активизации слухового внимания детей, накопления первоначальных ориентировок в языке музыки. Как было отмечено, дети с легкостью усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее—о высоте и ритме. Поскольку основные музыкальные способности лежат в основе переживания выразительного содержания именно звуковысотных и ритмических движений, следует использовать в первую очередь музыкально-дидактические игры и пособия, моделирующие звуковысотные и ритмические отношения мелодии.

Применение  зрительной наглядности, включающей пространственные представления (выше — ниже, длиннее  — короче), помогает сформировать у  детей представления о свойствах  музыкальных звуков. Зрительная наглядность в образной форме моделирует отношения звуков по высоте и длительности.

Существуют  различные классификации игр  и пособий. Например, Н. А. Ветлугина  разделяет игры для развития музыкально-сенсорных  способностей на настольные, подвижные, хороводные1. За основание этой классификации взято различие игровых действий детей.

Э.П. Костиной разработаны настольные музыкально-дидактические  игры для развития музыкально-сенсорных  способностей.

Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью. Так, Л.Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия: для различения характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности2.

Аналогично  можно подобрать музыкально-дидактические  игры и пособия для овладения  детьми различными видами исполнительства (пением, музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных  инструментах).

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно классифицировать музыкальные игры и пособия именно по этому основанию—их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. При этом развитие музыкально-сенсорных способностей (прежде всего различение звуков по высоте и длительности) играет важную роль. Осознание этих соотношений с помощью моделирования свойств музыкальных звуков помогает воспроизведению их детьми.

 

 

 

           При определении значимости использования музыкально-дидактических игр в обучении дошкольников и анализе сценарных планов, становится ясно, что если в процессе музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития. Поэтому развивающая функция музыкально-дидактических игр очень важна.

 

           Предлагаемые музыкально-дидактические игры, способствуют развитию не только музыкально-сенсорных способностей, но и творческих.

 

            При проведении  данных игр необходим наглядный вспомогательный музыкальный материал, который позволит в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать характер музыки, настроение, предаваемое ею.

 

           Необходимо вызвать интерес, активность у детей, развить самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.

 

            Данные игры рекомендованы для использования в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.

 

            Именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка, в том числе и музыкально-сенсорных. И развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами. Музыкально-дидактические игры являются очень важным и действенным средством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Венгер Л. А. и  др. Воспитание сенсорной культуры  ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

 

2. Ветлугина Н. А., Кенеман  А. В. Теория и методика музыкального  воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-ов пед ин-тов. - М.: просвещение, 1983. - 255 с.

 

3.    Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. Изд. 5-е. М., 1989.

 

4.   Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.

 

5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

 

6. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

Каплунова  И.М. Этот  удивительный  ритм: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада.- С-П.: Изд. «Композитор», 2005.

 

7. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. - М.: просвещение, 1986. - 144 с.

 

8. Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. - М.: Просвещение, 1982. - 96с., ил.

 

9. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

 

10. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.

 

11. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: 1947.

 

12. Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно - методическое пособие. К.: Сов. школа, 1985.

 

 

 

 

Приложение  №1

 

«К нам гости  пришли»

 

Цель: развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма.

 

Игровой материал: Взрослые (воспитатель, музыкальный руководитель) и дети, изображающие гостей, ширма, карточки, на которых изображены детские музыкальные инструменты.

 

Ход: Взрослый говорит: «Сегодня к нам должны прийти гости». Стук дверь.

 

Приходит медведь(взрослый в костюме медведя).

 

«Здравствуйте дети, я  пришел к вам в гости. Я очень  люблю плясать и играть. Сегодня я придумал такую игру: один из вас встает за ширму, выбирает там музыкальный инструмент, на котором он будет играть. А остальные будут угадывать, какой же это волшебный инструмент».

 

Ребенок проходит за ширму, и с помощью взрослого выбирает инструмент, который больше всего подходит к неуклюжему медведю. В данном случае это будет бубен. Медведь пляшет под бубен, дети ему хлопают. По окончании пляски медведя дети должны угадать, под какой инструмент он плясал. (Предварительно раздаются карточки с изображением музыкальных инструментов).

 

Когда дети угадают, приходят другие гости, и каждый раз используются разные инструменты: зайчик прыгает  под быстрые удары молоточком на металлофоне, лошадка - под четкие удары музыкального молоточка или  деревянных ложек, птичка - под звон колокольчиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №2

 

«Укрась музыку»

 

Цель: развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма.

 

Игровой материал: магнитофон с записью «Неаполитанской песни» П.И.Чайковского, детские музыкальные инструменты, которые раздаются детям (бубен, барабан, колокольчики, дудочка, треугольник, музыкальный молоточек).