Развитие познавательной активности обучающихся в процессе обучения экономике в учреждениях СПО

    2) создать доброжелательную атмосферу.  Лучше всего дискуссия проходит  в дружелюбной обстановке, свободной  от ограничений. Важно, чтобы  людям, находящимся в аудитории, было легко устанавливать визуальный контакт друг с другом и чтобы число участников было минимальным. Очень трудно сохранить неформальную обстановку, когда сорок человек сидят в аудитории со столами в три ряда;

    3) сформулировать вместе с участниками правила ведения дискуссии (выступить должен каждый; внимательно выслушивать выступающего, не перебивать; аргументированно подтверждать свою позицию; не повторяться; не допускать личной конфронтации; сохранять беспристрастность; не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию) [6, с. 12];

    4) добиваться однозначного семантического  понимания терминов, понятий, дать  рабочие определения обсуждаемой  темы;

    5) мягко вводить группу в дискуссию  посредством открытых вопросов, которые требуют обсуждения, не ставя участников в оборонительную позицию;

    6) руководить дискуссией: поддерживать  высокий уровень активности всех  участников, соблюдать регламент,  тактично останавливать отклонившихся  от темы и затянувшиеся монологи, подключать пассивных участников;

    7) мобильно фиксировать предложенные  идеи на плакате или на доске,  чтобы исключить повторение и  стимулировать дополнительные вопросы;

    8) оперативно проводить анализ  высказанных идей, мнений, позиций;  подводить промежуточные итоги, чтобы избежать движения дискуссии по кругу; направлять обсуждение в нужное русло.

   В конце дискуссии или после  окончания отведенного на нее  времени преподаватель обобщает предложения, высказанные группой, и подытоживает все достигнутые  выводы и заключения. Затем сравнивает достигнутый результат с исходной целью (как удалось продвинуться), оценивает, насколько решение является групповым. Если общее решение не достигнуто, предлагает, что можно сделать для того, чтобы результат устроил всех, а если проблема не решена полностью - ориентирует на следующее обсуждение (предлагает задание, намечает срок). Педагог принимает групповое решение вместе с участниками, подчеркивает вклад каждого участника в обсуждение, благодарит каждого.

     Приемы введения в дискуссию:  предъявление проблемной производственной ситуации; постановка проблемных вопросов; демонстрация видеосюжета; ролевое проигрывание проблемной ситуации; анализ противоречивых высказываний по обсуждаемой теме; альтернативный выбор (участникам предлагается выбрать одну из нескольких точек зрения или способов решения проблемы).

     Приемы, повышающие эффективность  группового обсуждения : уточняющие  вопросы, побуждающие более четко  формулировать и аргументировать  мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите...?», «Как вы докажете, что это верно?»); парафраз -- повторение ведущим высказываний выступающих, с целью стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что...», «Правильно ли я понял(а), что...»); демонстрация непонимания -- побуждение участников повторить, уточнить свое суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»); выражение сомнения, которое позволяет отсеивать слабо ар-гументированные и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что утверждаете?»); приведение альтернативной точки зрения, акцентуация на другом подходе; «доведение до абсурда» -- ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы; «задевающее утверждение» - ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет бурную реакцию и несогласие участников, стремление опровергнуть данное мнение и изложить другую точку зрения.

   Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Каждый тип вопросов играет важную роль в  дискуссии, и каждый имеет свои особенности. Умело поставленный вопрос позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позицию выступающего, направить обсуждение в нужном направлении, активизировать внимание.

     Итак, отличительной особенностью  всей группы активных методов, во-первых, является то, что обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и наконец, в-третьих, организуется формирование новой, эмоциональной установки на обучение в процессе коллективного творческого труда.

    Заключение

     Таким образом, познавательная  активность не сводится к познавательной  деятельности. Ее следует рассматривать  как психическое состояние познающего  субъекта, как его личностное  образование, выражающее отношение  к процессу познания.

     Эффективное развитие творческой  познавательной активности у  обучаемых обеспечивается их  совместной с преподавателем  деятельностью в ходе учебного  процесса по следующим направлениям: целеустремленное развитие мотивов  активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях, широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализация работы по развитию познавательной активности.

   Активизация учебного процесса предполагает участие  всех учащихся в процессе обучения, который должен быть мотивированным и достаточно интересным.

     Активные методы обучения позволяют  усилить процесс понимания, усвоения  и творческого применения знаний  при решении экономических задач.  В настоящее время во всех  учебных заведениях целесообразно применять ряд активных методов обучения, активизирующих деятельность обучаемых.

     Среди них выделяют проблемный  метод, игровой метод, метод  дискуссии.

     На уроках с использованием  активных методов учащийся активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа учащихся на уроке по экономическим дисциплинам имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. 

     Овладев этими приемами, учащиеся  становятся более самостоятельными  в решении различных учебных  заданий, могут рационально строить  свою деятельность по усвоению  новых знаний, применения этих  знаний в жизни.

     Поэтому, решая задачу подготовки будущих специалистов еще в стенах учебных заведений к выполнению своих профессиональных обязанностей, образование должно уделять большое внимание развитию у них потенциала самообучения. 

     Список использованной литературы 

     1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 2000.- 505 с.

     2. Беляева А.В. Управление самостоятельной  работой студентов // Высшее образование  в России. 2003. № 6.- С. 105-109.

    3. Божович, Л.И. Избр. психол. тр. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-212 с.

     4. Борисова Н.В., Вербицкий А.А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр.- М., 1990.-431 с.

     5. Горенков Е.М. Технологические  особенности совместной деятельности  учителя и учащихся в дидактической  системе //Наша школа. 2003. №4.- С. 45-49.

    6. Дуранов, М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов Текст. / М.Е. Дуранов, В.М. Железако, В.И. Жернов. Челябинск: Челяб. отд. пед. общ-ва РСФСР, 1990 -80 с.

     7. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 2003.- 504 с.

     8. Кукушин В.С. Теория и методика. - Ростов- на- Дону: Изд-во «Феникс», 2005.-167с.

     9. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 85 с.

     10. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Воронеж, 1998. - 226 с.

     11.Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала // Педагогика. 2006. №3. -С. 48-57.

    12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

    13. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576с

    14. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 511с.

    15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.- с. 215.

    16. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.-с. 169.