Развитие познавательных интересов и мотивов младших школьников

 

Содержание

Введение 3

Глава 1. Развитие познавательных интересов и мотивов как социально-педагогическая проблема 7

1.1. Сущность и содержание понятий 7

1.2. Структура и содержание познавательных интересов и мотивов в младшем школьном возрасте 10

1.3. Сущность и содержание игровых технологий 19

Выводы по первой главе 25

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития познавательных интересов и мотивов младших школьников 26

2.1. Игровая деятельность в процессе обучения естественно-математических дисциплин 26

2.2. Применение игровых технологий на уроках русского языка 32

2.3. Игровая деятельность во внеклассной работе 43

Выводы по второй главе 47

Заключение 48

Список литературы 51

Приложения 53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно  показали, что ребенок, не научившийся  учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах  школы, в средних обычно переходит  в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу. Излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы.

В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются  качества мышления: глубина, критичность, гибкость, которые определяют его  самостоятельность. Развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в  частности. Самостоятельность мышления проявляется в своеобразном видении  ребенком проблемной ситуации, требует  индивидуального подхода, который  учитывал бы особенности мыслительной деятельности каждого ученика.

Условия, необходимые для  организации систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом.

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его  возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые  ведут к выработке нужных навыков  и умений.

Игра выступает  как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная  игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников.

Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к  обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.). В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными  и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного  мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению  или усвоению информации, а эмоциональность  игрового действа активизирует все  психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Объект исследования: процесс развития познавательных интересов и мотивов младших школьников средствами игровых технологий.

Предмет исследования: игровые технологии как средство развития познавательных интересов и мотивов младших школьников.

Цель исследования: теоретически определить и экспериментально проверить возможность игровых технологий как средства развития познавательных интересов и мотивов младших школьников.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило  выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов и мотивов младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках применять игровые технологии.

В соответствии с целью и гипотезой  исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие  «познавательный интерес» и «познавательный  мотив» определить особенности  развития познавательных интересов  у детей младшего школьного  возраста.

3. Выявить возможности  игровых технологий как средства  развития познавательных интересов  и мотивов младших школьников.

4. Экспериментальным путем  проверить эффективность использования  игровых технологий как средства  развития познавательных интересов  и мотивов младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников в трудах С.В. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григорьева, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицкого и других, концептуальные положения использования игровых технологий в развитии познавательных интересов младших школьников в психолого-педагогическом комплексе В.В. Петрусинского, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, С.А. Шмакова, М.В. Кларина, А.С. Прутченкова и других.

Проблеме познавательных интересов, способам и методам активизации  учебной деятельности были посвящены  исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ «СОШ №2» с.Старобалтачево. В эксперименте участвовали учащиеся 4 класса в возрасте 9-10 лет.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

 

 

Глава 1. Развитие познавательных интересов и мотивов  как социально-педагогическая проблема

1.1. Сущность  и содержание понятий

 

Познание – это специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире. “Познание – это, обусловленный прежде всего общественно-исторической практикой, процесс приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение, и совершенствование” [16,201].

Познание, по Сократу, — это припоминание знания, скрытого в бессмертной душе человека. Сократ извлекает знание, скрытое в человеке, признавая отсюда уникальность каждого человека в его поиске и истинность каждого мнения, поскольку в человеке потенциально содержится все, что он хочет познать [3,245].

 Согласно Дж.Дьюи, познание является средством преодоления человеком различных трудностей и разрешения им проблем, с которыми он сталкивается в жизни.

Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного  процесса.

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

Интерес, как  сложное и очень значимое для  человека образование, имеет множество  трактовок в своих психологических  определениях, он рассматривается как:

- избирательная  направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

- проявление  его умственной и эмоциональной  активности (С.Л. Рубинштейн);

- активатор разнообразных  чувств (Д. Фрейер);

- активное эмоционально-познавательное  отношение человека к миру (Н.Г.  Морозова);

- специфическое  отношение личности к объекту,  вызванное сознанием его жизненного  значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Интерес, по Ш.Амонашвили, — это потребности, желания, увлечения, опыт и знания человека.

Важнейшая область  общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [16,245].

Исследователи (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.) рассматривают познавательный интерес как один из ведущих мотивов учения.

Мотив (от лат. Movere – приводить в движение, толкать) – это побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта и определяет направление его действия. По словам А. Н. Леонтьева, мотив – это опредмеченная потребность. В самом состоянии потребности предмет, способный удовлетворить эту потребность, не отражен, не зафиксирован. Но, когда такой предмет обнаруживается, психика отражает его и образ этого предмета может стать мотивом поведения. Мотив выступает как соображение, по которому субъект должен действовать. Следовательно, мотив дает потребности определенное направление. Мы часто плохо осознаем мотивы, но хорошо обосновываем свое поведение, что получило название мотивировки действий.

Умение создавать  и использовать определённые ситуации для воздействия на систему мотивов человека составляет важный компонент педагогического мастерства.

          Деятельность – мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели.

Деятельность – это форма активности субъекта, направленная на познание и преобразование мира и самого человека [16,115].

 В структуру  деятельности наряду с целями, мотивами включены способы и  приемы. Особенности деятельности  определяются содержанием целей,  предметом, на который она направлена, средствами и способами, с помощью  которых происходит ее осуществление,  и результатами. Важнейшими видами  деятельности являются игра, учение, труд. Виды профессиональной деятельности многообразны: деятельности учителя, инженера, врача, архитектора, писателя, артиста, композитора, агронома, офицера и т. д. Психологическое содержание профессиональной деятельности включает развитые, с учетом ее требований, психические процессы, состояния, образования и свойства личности. Важнейшее условие успешной деятельности - творческий подход, осуществление ее со знанием дела и перспективой

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.