Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

_{В ходе занятий применялось  чтение художественной литературы, вместе с детьми сочиняли истории, играли в  развивающие игры “Мое настроение ”, игры-драматизации: “На лесной поляне”, “На болоте”, проигрывали  мини-этюды, пантомимы, проводили конкурсы литературной викторины, которые вызывали у детей большой восторг. Использовали шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекала родителей к изготовлению костюмов и декорации для спектаклей, в которых их дети принимали участие.}

_{Постоянно знакомились с  произведениями детских  писателей К.И.Чуковского. С.Я.Маршака, А.Л.Барто. После их прочтения  проводилось обсуждение произведения, в ходе которого дети выявляли характер героев, положительный  или отрицательный, и как можно  его показать, проиграть.}

_{Часто проводились развивающие  игры “Что ты слышишь  за окном?”, “Передай позу”, “Летает - не летает”, “Растет - не растет”, “Живой телефон”, которые  развивают у детей  память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и  фантазию. Применялись упражнения и этюды: “Угадай, что я делаю?”, “Превращение детей” (в насекомых, в зверей), проигрывали этюды на основные эмоции “ГРУСТЬ”, “РАДОСТЬ”, “ГНЕВ”, “УДИВЛЕНИЕ”, “СТРАХ”… Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию “УХОДИ”, “СОГЛАСИЕ”, “ПРОСЬБА”, “ОТКАЗ”, “ПЛАЧ”, “ПРОЩАНИЕ”. А также игры по технике речи, “Зарядка для язычка”, “Цоканье”, “Достань язычком губу, нос, щечку” и на дыхание: “Эхо”. “Ветер” и др. И на развитие фантазии “Продолжи сказку…”.}

_{Большую роль уделялась работе над самим спектаклем. Сначала выбирали с детьми сказки, которые  хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей. Готовые сценарии  старалась брать  из книг только в  стихах, или переделывала сказки на новый лад - на стихотворную форму. Так из простых русских народных сказок “Колобок”, “Теремок” происходило превращение в новую, более интересную сказку. Дети с удовольствием заучивали свои, иногда даже большие роли в стихах. Затем работа шла над отдельными эпизодами с текстом. Проигрывая каждую роль, показывала детям, какие при этом надо применять жесты и как выражать мимикой характер и настроение героев. Потом подбирали с музыкальным руководителем сопровождение. Соединяли различные эпизоды сказки с сопровождением музыкального инструмента. Заключительный этапом подготовки спектакля было повторный показ и генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к постановкам.}

_{В подготовительной группе были поставлены сказки на новый (стихотворный) лад, - это и “Колобок”, “Маша и медведь”, “Теремок”, “Гриб-боровик”, “Снежная королева”, “Кошкин дом”. И все, кто видел спектакли, это и сотрудники детского сада и особенно родители - давали им положительную оценку. По словам родителей, после занятий в кружке их дети стали более эмоциональны, более раскрепощенные и выразительные.}

_{Показывали  свои сказки и детям младших групп, а однажды в литературной викторине в роли “Сказочника” играла мама одного ребенка, и ей самой это тоже очень понравилось. А как дети радовались аплодисментам, сколько в их глазах при этом было счастья! Особый интерес проявляется, когда они сами играют свои роли и ждут новых репетиций. Вместе с детьми подготовили и показали театрализованные спектакли по сказкам “Волк и семеро козлят” “Репка”, “Рукавичка”, “Кто сказал МЯУ?”, “Лесной пожар”, в которых играли сами малыши, что вызывало у них большой восторг от игры.} 

 

_{3.3.Контрольный  эксперимент}

 

_{На  этом этапе используются те же диагностические  методики,что и в констатирующем эксперименте,чтобы сопоставить результаты обследования исспытуемых или условий их музыкального развития.На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.}

      _Цель:

_{Задание№1}

_{1)Прослушать  музыку П.И.Чайковского  «}Подснежник_».

_{Детям дана прослушать музыку П.И.Чайковского «}Подснежник_{».Музыку прослушали до конца все дети,некоторые дети попросили еще раз прослушать музыку. После прослушивания  воспитатель  попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыки и выразительности музыки смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. Спластикой справились все десять человек.}  

_{Задание№2}

_{1)Прослушать  музыку Г.Свиридова  «Тройка»}

_{Детям дана прослушать музыку Г.Свиридов «Тройка». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания  воспитатель  попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном ин струменте,с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. Спластикой справились все десять человек.} 

_{Задание№3}

_{1)Прослушать  музыку Е.Тиличеевой  «О чем плачет  дождик»}

_{Детям дана прослушать музыка Е.Тиличеевой «О чем  плачет дождик». Музыку прослушали до конца  все дети. После  прослушивания  воспитатель  попросила мысленно нарисовать картину по произведению и прохлопать, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.}

 

_{Задание№4} 

_{1)Прослушать  музыку Э.Григ "Кобольд".}

_{Детям дана прослушать музыка Э.Григ «Кобольд». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания  воспитатель  попросила мысленно нарисовать картину по произведению   прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.} 

_{Задание№5}

_{1)Прослушать  музыку Е.Тиличеевой  «Котик и козлик»} 

_{Детям дана прослушать музыку Е.Тиличеевой «Котик и козлик». Музыку прослушали до конца  все дети. После  прослушивания  воспитатель  попросила мысленно нарисовать картину  по произведению   прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.} 

_{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

_{Творческие способности – далеко не новый  предмет   исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой  потребности в овладении  творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.} 

_{В заключение следует  отметить, что воспитание творческих способностей детей  будет эффективным  лишь в том случае, если оно будет  представлять собой  целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной  работе мы, на основе изучения литературы  по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. Так же важна заинтересованность  в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей,чем-либо,взрослый может только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На взгляд,необходимо совершенствовать театрально-музыкальное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театрально-музыкальной деятельности.}

 

_{Список литературы}

 

1. _{«Синтез»  программа  развития музыкального восприятия у  детей на основе синтеза искусств (6-й  год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: 1998}
2. _{Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;}
3. _{Бекина С.И. Музыка и движение- М.:Просвещение, 1984}
4. _{Березина В.Г.,  Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.}
5. _{Богат В.,  Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.}
6. _{Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.}
7. _{Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.}
8. _{Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду  - М.: Просвещение, 1981}
9. _{Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.  92стр.}
10. _{Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.}
11. _{Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.}
12. _{Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.}
13. _{Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.}
14. _{Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.}
15. _{Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.}
16. _{Кудрявцев В.,  Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.}
17. _{Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.}
18. _{Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.}
19. _{Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 1982}
20. _{Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.}
21. _{Нестеренко А. А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.}
22. _{Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.}
23. _{Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.}
24. _{Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.}
25. _{Паскаль., Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".}
26. _{Полуянов Д., Воображение и способности.   - М.:3нание, 1985. 50стр.}
27. _{Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.}
28. _{Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания – М., 1989}
29. _{Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.}

 

_{Приложение.}

 

_{Сценарий  сказки “Кто сказал “ Мяу”?}

_{(Для детей старшей группы).}

_{Цель:познакомить со сказкой В.Сутеева "Kто сказал "мяу"?";учить отвечать на вопросы по содержанию сказки;сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных;развивать воображение при работе с символами;формировать умения имитировать движения,характерные для различных животных,под музыкальное сопроваждение;развивать мыслительные операции анализа (установление различий,исключение лишнего и т.п.).}

_{Музыкальный репертуар: В.Шаинского.}

_{Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела.}

_{(В  центре зала стоит  домик с окном.  На полу возле  дома лежит коврик.)}

_{Ведущий:}

_{Жил в домике Щенок}

_{Веселый, озорной.}

_{Он  поиграть бы мог}

_{С тобою и со мной.}

_{Он  лаял очень звонко,}

_{Нисколько не скучал}

_{И мамочку родную}

_{Совсем  не огорчал.}

_{(Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз.В.Шаинского)}

_Щенок:

_{Гав, гав, гав! Давайте  же будем}

_{Вместе  весело играть.}

_{Вместе  бегать, вместе прыгать.}

_{Кто же будет начинать?}

_{(Танец  Щенка с мамой  Муз.В.Шаинского ).}

_Вед:

_{Наш Щенок был очень  весел,}

_{Очень боек, очень скор,}

_{Но  устал. И вот, зевая,}

_{Спать улегся на ковер.}

_{(Мама  укладывает Щенка  спать. Он сворачивается  клубочком на коврике  возле домика. Вбегает  Кошка, подкрадывается  к Щенку).}

_Кошка:

_{Спать улегся без обеда…}

_{Разбужу-ка я соседа.}

_{Погоди-ка милый мой,}

_{Пошучу  я над Тобой}

_{Мяу-мяу! (убегает).}

_{Щенок: (просыпается)}

_{“Мяу!”  кто сейчас сказал?}

_{Кто поспать Щенку  не дал?}

_Вед:

_{Выглянул  во двор Щенок,}

_{Видит: Петя-Петушок.}

_{В красных новеньких  сапожках}