Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

Таким образом, под воображением мы рассматривали психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в дошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны — непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

Психологический анализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Она возникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные. Она во многом зависит от накопленного человеком опыта.

Важнейшими составными частями процесса творческого воображения являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложное целое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяются по сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация является необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация – это объединение диссоциированных и измененных элементов.

К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Рисование популярно среди детей дошкольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.

Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми, поступающими в школу.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем.

В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисовании.

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.

Эффективнее всего развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

На занятиях изо деятельности осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

 

ЧАСТЬ II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1 Организация и методы исследования

 

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе………. В нём приняли участие 15 детей подготовительной группы. Работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе в результате констатирующего эксперимента мы определили уровень воображения у старших дошкольников. На втором этапе разработали серию занятий, направленных на развитие творческого воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности и применили данную программу на практике. На третьем этапе провели контрольный срез и сравнили с результатами первого констатирующего эксперимента.

Для изучения уровня воображения мы воспользовались методикой Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их (Приложение 1).

Разработанная нами серия занятий направлена на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством творчества на занятиях по рисованию. Серия включает 10 занятий при условии, что занятия проводятся один раз в неделю в течение 25-30 мин.

В основу занятий были положены как ранее разработанные методики по изобразительной деятельности (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина), так и собственные авторские наработки, касающиеся нетрадиционных приемов изображения (рисование тканью, свернутой в трубочку; «точечное рисование»; рисование по сжатой бумаге; оттиск целлофаном; рисование косметическими тенями), а также их сочетаний. Так, на одном занятии предусматривается и обрывание бумаги, и тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом - косметические тени, рисование по мокрой бумаге пальчиками.

Систему занятий построили с учетом следующих дидактических принципов.

1. Принцип сознательности  и активности, основанный на осознанном  включении детей в творческую  деятельность, самостоятельный поиск  ими выразительных средств, использование  нетрадиционной техники изображения, стремление к творческому самовыражению  в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагает  использование таких методов  и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения, показ нетрадиционной  техники изображения, выразительных  возможностей изобразительного  материала.

2. Принцип наглядности, приобретающий  особую значимость в дошкольный  период. Для детей старшего дошкольного  возраста характерно наглядно-образное  мышление. Этот принцип позволяет  формировать у ребенка художественно-эстетическое  восприятие и вкус, эмоционально-чувственное  отношение к действительности; предлагает  просмотр картин известных художников, иллюстраторов; наблюдения за природными  явлениями; посещение цирка и  музеев.

3. Принцип систематичности  и последовательности, реализуемый  через постепенное овладение  практическими навыками и умениями  в области нетрадиционной техники  изображения, использование средств  выразительности. Так, на первых  занятиях детям предлагается  научиться рисовать пальчиками, делать набрызг, а в конце их знакомят с разными видами монотипии, граттажа.

4. Принцип доступности, опирающийся  на психологические особенности  детей. При организации занятий  следует учитывать идею о «зоне  ближайшего развития»: сначала детей  знакомят с известными событиями  и явлениями окружающей действительности, а затем с такими, как космос, День защитника Отечества, перелетные  птицы и др.

 5. Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностных особенностей детей: темперамент, характер, интересы и др. Данный принцип реализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительных материалов и техники изображения.

Ведущей формой обучения выступило занятие по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники изображения. Это способствует не только развитию творческого воображения у детей, но и повышению проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности. Конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста представлены в Приложении 2.

На третьем этапе нашего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня воображения у старших дошкольников. Для изучения уровня воображения мы воспользовались той же методикой, что и на констатирующем этапе эксперимента (методикой Е. Торренса «Неполные фигуры»).

2.2 Анализ  результатов исследования

 

Результаты диагностики детей подготовительной группы на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблицах 1 и 2.

 

Таблица 1. Количество изображенных детьми оригинальных предметов

№ ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	–	–	–	4
2.	–	–	–	4
3.	–	+	–	3

 

Продолжение таблицы 1.

№ ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
4.	–	–	–	4
5.	–	+	+	2
6.	–	–	–	4
7.	–	+	–	3
8.	–	–	–	4
9.	–	–	–	4
10.	–	–	–	4
11.	–	–	–	4
12.	+	–	–	3
13.	–	–	–	4
14.	–	+	–	3
15.	–	–	–	4

 

Общее количество оригинальных изображений: 6.

 

Таблица 2. Перечень изображенных детьми предметов

№ ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник
1.	колесо	портфель	дом
2.	колобок	телевизор	елка
3.	подсолнух	подъемный кран	косынка
4.	будильник	телевизор	человек
5.	шарик	машина легковая	колокольчик
6.	будильник	дом	конверт
7.	мяч	телевизор	пилотка
8.	солнце	змей	елка
9.	шар	дом	пирамидка
10.	гриб	окно	дом
11.	ромашка	часы	человек
12.	человек	дом	елка