Ролевые игры, как технология обучения

2. В технике  общения важно научиться распознавать  язык жестов, индивидуальные особенности  мимики, т.е. как бы читать людей,  настраиваясь на коммуникативную  волну. Как это делать?

3. Вот несколько нехитрых правил:

§ изучайте положительные эмоции (ведь веселый, бодрый, жизнерадостный, позитивно спокойный человек всегда привлекает);

§ улыбайтесь человеку и старайтесь это делать настоящей улыбкой;

§ демонстрируйте внимание и интерес к человеку как к личности;

§ называйте его по имени и так, как хочет он сам;

§ умейте слушать и распределять инициативу в разговоре;

§ говорите комплименты;

§ поддерживайте темы разговора, которые предложил сам человек.

V. Слово учителя:

- Спасибо экспертной группе за советы. Скажите, а можно эту технику общения вместе с выработанными вами правилами использовать у себя в классе, в школе, в обществе. Конечно, да! И у вас появятся настоящие друзья. Поэтому планету Земля можно назвать «Планетой друзей».

- Ну а сейчас наступила пора подвести итог. Экспертная группа, обработав сведения с ваших планет, разработала кодекс взаимоотношений в нашем классе. Мы должны будем его утвердить, т.е. дать ему законную силу.

26

VI. Кодекс отношений  в классном коллективе.

1. Помни, что самоуважение – это, прежде всего, умение уважать других.

2. Тот хорошо  себя чувствует в коллективе, кто заботится о самочувствии  других.

3. Живи по  совести всегда, помогай там, где  беда.

4. Всегда поступай  так, как бы ты хотел, чтобы  поступили по отношению к тебе.

5. Каждый в  коллективе – твой одноклассник, и он должен быть уверен  в твоем добром отношении к  нему.

6. Помни, что  чуткость и внимательность проявляется  в умении видеть состояние  другого человека и вовремя  откликнуться на это состояние.

7. Честь свою всю жизнь беречь надо неустанно,

Навсегда в  себе пресечь безобразий странность.

8. Слов на  ветер не бросать,

Не дерзить  напрасно,

Никогда не унывать  –

Мыслить только ясно.

9. Достоинством  гордясь,

Собою не кичиться.

А с ошибками борясь,

Этике учиться.

10. Помни, что  основа отношений в коллективе  – доброжелательность. А доброжелательность  – это умение расценивать поступок  в благоприятном для него смысле.

VII. Заключение.

1. Эксперт: Ребята, давайте жить в нашем коллективе  по этому кодексу! Тогда будет крепнуть ваша дружба в классе, и никто не будет чувствовать себя одиноким, все будет ладиться между нами. Вы согласны?

2. Учитель: Вот  и закончилась игра, в ходе  которой вы создали кодекс  взаимоотношений в классном коллективе. Но хочется, чтобы вы глубоко проникли в него не только в классе, но и вообще в жизни с окружающими вас людьми руководствовались этими вышеизложенными принципами, оценивая свое поведение и поступки.

- Закончить игру хочется словами Б.Паскаля: «Все правила достойного поведения давным-давно известны, остановка за малым – за умением ими пользоваться».

27

Я думаю, что  вы своими делами, поступками, поведением покажете, как умеете пользоваться этими правилами.

- Считаю, что нам удалось сегодня провести игру, которая вылилась в хороший итог. А вы как думаете? Благодарю вас за участие в игре. До свидания! До встречи!

 

Приложение

I. Оформление  доски.

«Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантами». Д.Леббок

«Нелегок труд заводов и полей,

Но есть работа тяжелей:

Работа эта – быть среди людей»

А.Межиров

«Все правила  достойного поведения давным-давно  известны, остановка за малым –  за умением ими пользоваться»  Б.Паскаль

«И было человеку дано:

Совесть, дабы он сим изобличал свои недостатки.

Сила, дабы он мог  преодолевать их.

Ум и Доброта  на благо себе и присным своим, ибо только то благо, что идет на пользу ближним» Чабула Амираджиби

«Наслаждение  общением – главный признак дружбы»  Аристотель

«Дружба основывается на сходстве характеров, интересов  в общем совместном деле» Гегель

«Единомыслие  создает дружбу» Демокрит

II. Правила разрешения  конфликтов:

- Ничего не начинай во гневе!

Глуп тот, кто  во время бури садится на корабль (И.Гаут).

- Не будьте злопамятны.

- Пожмите друг другу руки и забудьте о том, что было.

- Прощать надо молча – иначе какое же это прощение.

- Будь принципиален, но не борись ради принципа.

-- Будьте справедливы и терпимы к людям.

28

- Сказать правду тоже надо уметь.

- Не превращайте настойчивость в назойливость.

- Не переоценивайте свои способности и возможности и не умоляйте способности и возможности других.

- Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.

- Проявляйте выдержку, овладевайте умением саморегуляции.

- Прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента, т.е. "встать на его место".

- Не скрывайте доброго отношения к людям.

- Не скупитесь на похвалу.

- Будьте выше мелочных разборок.

- Не судите, да не будете судимы.

III. Высказывания  о нравственных понятиях: честь,  советь.

Совесть

"Есть совесть  – есть и стыд. А нет стыда и совести нет"

"Жить по  совести всегда – это очень  важно,

Помогать там, где беда, надо не однажды"

"Из пустяковой  сплетни может родиться смертельная  ненависть"

"Не надо  сплетен, не будет ссор"

"Усилием  воли заставляй себя трудиться  на совесть"

"Человек  – сам судья и сам творец  каждого дня нашего" (Чингиз  Айтматов)

"Совесть  – лучший контролер"

"Быть хорошим  – значит быть в согласии  с самим собой" (О.Уайльд)

"Совесть  – это зритель и судья добродетели"

Честь

"Честь свою  всю жизнь беречь надо неустанно,

Навсегда в  себе пресечь безобразий странность.

Слов на ветер  не бросать, не дерзить напрасно.

И достоинством гордясь, собою не кичиться,

А с ошибками борясь, этике учиться"

"Береги честь  с молоду"

"Будь щедрым! Время не забудет хорошим словом помянуть

Того, кто сердце отдал людям"

29

Заключение

Исследование  проблемы использования ролевых  игр на уроках показало, что игры можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В истории становления и развития образования проблема занимательности обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описаний объектов до разработки и включения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.

К настоящему времени игра получила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный вид деятельности учащегося, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода учащегося от игры к учебной деятельности.

К настоящему времени не решен вопрос статуса игры: идет спор – относить ли ее к формам или методам обучения. Мы определили для себя и придерживаемся мнения, что игра – это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

Игры  вводят учащегося в мир человеческих действий и отношений, тем самым  закрепляя нормы общения в  коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности; обогащают знания; формируют необходимые умения.

Многоплановые игры обучающего и воспитательного  характера позволяют сделать  более эффективным процесс обучения, воспитания и развития учащихся.Как показал анализ литературных источников о применении игр в учебном процессе; игра – является средством занимательности обучения и получила широкое признание.

В настоящее  время достаточно серьёзно обоснована дидактическая и психологическая значимость игр, однако в современной теории и практике, где так же уделяется внимание игре проблема по-прежнему сохраняется,

30

так как  отсутствуют пособия с системным  описанием содержания игр и подробная  методика их использования в учебном процессе.

Хотя  традиционными методами обучения и  преподавания – такими как лекции, чтение, фильмы, дискуссии и письменная работа – можно успешно помогать учащимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических  положений, в рамки которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными.Ролевая игра помещает ученика в ситуацию, которая включает те же ограничения, мотивацию и принуждение, какие существуют в реальном мире; ее можно использовать во многих учебных ситуациях. Исторический материал, литература, социология, экономика, политика, менеджмент, география – все это можно осветить с помощью моделирующих упражнений, которые вовлекают ученика в события, делающие акцент на условия, в которых оказываются люди, что и позволяет лучше понять их поведение.

Рассмотрев  особенности ролевой игры, как  педагогической деятельности я выяснила, что применение в педагогической практике игр дает большие преимущества в плане положительного влияния на личность.

Образовательный смысл ролевых игр и игровых методов, с нашей точки зрения, то они применимы практически в любом обучения и необходимы в первую очередь необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую».Игровые методы дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность.Но кроме несомненной педагогической и социальной пользы не исключается также и возможность негативного влияния ролевых игр. Это происходит тогда, когда к проведению ролевых игр подходят по-дилетантски, не осознавая или не желая осознавать силы их воздействия на психику играющего и ответственности организатора игры.

 

 

 

31

Список литературы 

 

1.         Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук). – Ярославль: Академия развития, 2004, -231 с.

2.       Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2006. –226 с.

3.         Воронкова Л.В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно–ролевые игры. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.

4.         Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. – М.: Лада, ЭТРОЛ, 2005. – 192 с.

6.         Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2007. -271 с.

7.         Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – СПб.: Каро, 2001. -327 с.

8.         Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы. – М.: Речь, 2004. –144 с.

9.         Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 2006. -319 с.

10.       Дмитриев Ю.Д. Путешествие на всю жизнь. – М.: Наука, 2005. — 218 с.

11.       Заика Е.В., Лаптушенко Т.Н. Психологическая консультация. Вопросы психологии. – М.: Мир, 1997. – №4. -93 с.

12.       Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2006. -382 с.

13.       Игра. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: высшая школа, 2003, т. 1. -632 с.

14.       Игры – обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2004. -382 с.

15.       Киппер, Дэвид. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 2000. 214 c.

 

32

16.       Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры. – М.: Экзамен, 2003.–126 с.

17.       Люшер Макс. Сигналы личности, ролевые игры и их мотивы. Воронеж, НПО МОДЭК, 1995. 176 с.

18.       Турнер, Дэвид Ролевые игры: Практ. руководство, СПб. [и др.] Питер 2002 – 352 с.

19.       Мифтакова Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках. – М.: Мир, №9. – 2004. – 193 с.

20.       Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 2005. -372 с.

21.       Сухомлинский В.А. Сухомлинский о воспитании. – М.: Просвещение, 2001. -382 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33