Система родинного виховання в педагогічній спадщині

«Позитивний вплив сім'ї на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього людей в сім'ї, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується про нього стільки, як мама, тато, бабусі, дідусі, брати , сестри ».

Питання виховання є одним з найважливіших питань, тому що має пряму і безпосередню зв'язок з розвитком людства. Традиційно, основним інститутом виховання людини, починаючи безпосередньо з моменту його народження і закінчуючи часом його становленням як зрілої особистості, була і залишається сім'я. Саме в сім'ї відбуваються перші кроки по вихованню майбутньої людини, щодо прищеплювання йому певних якостей, ідей і поглядів. Свої перші життєві уроки людина отримує в сім'ї, під впливом сформованого оточення починає відбуватися формування характеру і розвиток дитини як особистості. Сім'я є тим чарівним дзеркалом, в якому як у казці відображаються всі невдачі, переживання, тривоги, перемоги й успіхи, як в особистому, так і в суспільному житті всіх членів сім'ї.

Те, що дитина набуває в дитячі роки в родині, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї обумовлена ​​тим, що в ній дитина перебувати протягом значної частини свого життя і до моменту надходження в школу, він вже більше ніж на половину сформувався як особистість. Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і важливу роль.

Позитивний вплив сім'ї на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього людей в сім'ї, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується про нього стільки, як мама, тато, бабусі, дідусі, брати, сестри. І разом з тим, ніщо інше не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дитини, скільки може зробити це сім'я.

Ряд дослідників відзначає, що цінності сім'ї витісняються цінностями індивідуалізації, матеріального достатку і професійного зростання, що веде до збільшення кількості неблагополучних сімей (А. І. Антонов, О. М. Здравомислова, Н. Г. Марковська та ін.)

Проте, якщо слідувати цій логіці, то батьки, що запустили сімейну сферу, повинні досягати великих успіхів у сфері позасімейних, задовольняючи там потреби в самоактуалізації свого «Я», саморазвіваясь і самовдосконалюючись. Але відомо, що в більшості неблагополучних сімей цього не відбувається (А. Н. Єлізаров).

Інші дослідження, навпаки, констатують першорядну значущість цінності сім'ї (І. С. Артюхова, Т. М. Кухтевіч, Н. Л. Москвичова, А. А. Реан, В. С. Собкін, Є. М. Марич та ін) .

На наш погляд, функціонування всієї сімейної системи пов'язано не стільки з місцем сім'ї в індивідуальній ієрархії, скільки з тим, які термінальні цінності та індивідуальні потреби людина реалізує у сімейній сфері. Основні функції сім'ї - виховна, господарсько-побутова, психологічної розрядки, духовного (культурного) спілкування, соціального контролю, репродуктивна - дозволяють людині реалізувати цілий комплекс особистісних потреб різного рівня.

Уявлення людини про те, як, за допомогою яких «засобів» повинні реалізовуватися ті чи інші функції сім'ї, і є сімейними цінностями.

Таким чином, функціонування сімейної системи та сімейне виховання будуть залежати від ступеня значимості тих чи інших цінностей і гармонійності ціннісно-смислової сфери особистості, а також від того, які термінальні цінності і за допомогою яких засобів людина реалізує у своєму сімейному житті.

Стиль сімейного виховання - способи, методи і прийоми виховання в сім'ї. Стиль сімейного виховання є інтегративної характеристикою виховної системи (О. А. Карабанова), системи батьківства (М. О. Ерміхіна, Р. В. Овчарова).

Основні параметри виховання і класифікації стилів сімейного виховання представлені в роботах А. Болдуіна, Д. Баумрінд, А.Я. Варги, В.І. Гарбузова, А.І. Захарова, Е.Г. Ейдеміллер і В.В. Юстицкис та ін У центрі уваги дослідників опиняються ті аспекти в стилі виховання, які викликають відхилення від нормального, гармонійного розвитку особистості дитини, тобто порушення виховання: гіпер-або гипопротекция, потурання або ігнорування потреб дитини, непослідовність у відносинах батьків з дітьми, завищення або недостатність вимог, огранічітельство, надмірність заборон або їх недостатність, надмірність санкцій або повна їх відсутність і т.д.

Стійкі поєднання різних параметрів виховання утворюють стилі виховання.

У кожній сім'ї складається певна, далеко не завжди усвідомлена її членами, система виховання чи стиль сімейних взаємин. З урахуванням цілей, завдань, методів і прийомів виховання, того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини, можна виділити кілька типів сімейного виховання. [15]

1 тип - «Виховання по типу Попелюшки»

Батьки, які дотримуються цього типу виховання, надмірно прискіпливі до своєї дитини, вимагають від нього беззаперечного послуху, дотримання порядку, підпорядкування всіх сімейних традицій. А карають своїх дітей за недотримання порядку, за погані шкільні оцінки, за невиконання батьківських вимог, за порушення багатьох інших заборон.

При такому вихованні, як правило, батьки молодших школярів, готують з ними уроки, при цьому стають у позицію далеко не кращого вчителя: всіма силами намагаються «вичавити» з дитини самостійне дію. Діти відповідають на «натиск» різноманітними прийомами: плачем, несподіваної «тупістю», безпорадністю. Строгість і надмірна вимогливість батьків нерідко обертаються тим, що дитина не хоче вчитися, створюється тривожне ставлення до оцінок, похвалу, осуду.

Як правило, при такому типі виховання дитина - боязкий, «забитий». Перебуваючи під страхом покарання і образи, багато хто з таких дітей виростають неохайними, полохливими, нездатними постояти за себе. У деяких випадках у дітей з'являється прагнення до самоствердження через агресивність або конфліктність, або хлопці починають багато фантазувати, йдуть у світ фантазій, замість того, щоб активно діяти.

2 тип - «Виховання постійною опікою». При такому типі виховання батьки тепло ставляться до своїх дітей, але контролюють кожен їх крок, не дозволяють їм нічого, що могло б викликати невдоволення дорослих.

Постійна опіка призводить до того, що дитина позбавлена ​​самостійності, його ініціатива придушується, він не може проявити свої здібності. Серед таких дітей виростають залежні, нетовариські, не пристосовані до життя люди. Вони звикають до того, що за них хтось - то все вирішує, і їм не залишається нічого іншого, як підкорятися чужій волі.

3 тип - «Виховання по типу« кумира »сім'ї». При такому стилі виховання виконуються всі вимоги і найменші примхи дитини. Вся сім'я прагне задовольнити його бажання та примхи. Діти, при такому вихованні, ростуть свавільними, впертими, не визнають заборон, не замислюються про матеріальні та інші можливості батьків. Наслідки такого виховання - споживацьке ставлення до оточуючих, нездатність відстрочити отримання задоволення, безвідповідальність.

4 тип «Виховання байдужістю». Дитина не отримує в сім'ї досить тепла, уваги, любові, він наданий сам собі і ніким не контролюється. Ніхто не навчає його розуміння «що таке добре, а що таке погано». Як правило, у таких дітей можливі серйозні порушення поведінки.

5 тип - «Виховання подарунками». При такому типі виховання, як правило, батьки не займаються достатній час своїми дітьми, відбуваючись від них подарунками. Батьки передоручають виховання своїх дітей родичам, репетиторів і т. д., аби діти не заважали їм працювати і робити кар'єру. Замість батьківської любові, турботи, тепла і ласки дитина отримує від батьків сурогати любові. Таке виховання відбивається на психіці дитини, він не відчуває себе щасливим і потрібним близьким людям.

6 тип - «Виховання довірою». Батьки надають дітям певну самостійність, ставляться до них тепло, поважають їх людську гідність, дозволяють часто самим регулювати свою поведінку, готові прийти на допомогу, поблажливі до помилок.

Дитині, особливо, молодшого віку, потрібна підтримка старших, віра в те, що якщо він сьогодні не уміє що - то робити, то завтра це у нього обов'язково вийде.

При такому типі виховання діти виростають соціально адаптованими, здатними до співпраці і творчості.

Таким чином, оптимізувавши досвід вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів з питань відносин між дітьми і батьками, а також впливу сім'ї на успішність навчання молодшого школяра ми розглянули теоретичний аспект досліджуваного питання, а саме процес навчання молодших школярів, фактори, що впливають на успішність навчання дитини в школі, адаптація молодших школярів до навчання в школи, визначили вплив сім'ї на успішність навчання дітей молодшого шкільного віку і виявили типи сімейних взаємин і їх вплив на розвиток дитини і помилки, допущені батьками у сімейному вихованні.

Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д.

Головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в більш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою.

Саме в родині дитина одержує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чого ми вчимо дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. (Якщо Ваша дитина бачить, що його мама і тато, які кожен день твердять йому, що брехати негарно, самі того не помічаючи, відступають від цього правила, все виховання може піти нанівець.)

ВИСНОВОК

Отже, А.С. Макаренко зробив великий внесок у розвиток педагогіки. Розроблені та випробувані ним на практиці у багаторічній педагогічній діяльності педагогічні основи формування особистості людини нового суспільства, визначення ролі колективу та праці в цьому складному та тривалому процесі, саме ці основи лягли до фундаменту нашої педагогіки. Він визначив і охарактеризував роль сім’ї у формуванні цілісної особистості.

А.С. Макаренко зробив більше ніж будь-хто з радянських педагогів для того, щоб з хлопчиків і дівчаток сформувати ідейних і високоморальних людей, гідних громадян своєї країни. Макаренко незабутий у сьогоднішній дні. Його досвід та спадщину вчителі шкіл використовують і сьогодні. Його ідеями пронизаний виховний процес. Але поза сумнівів перед українським макаренкознавством стоять досить складні завдання, пов'язані із подальшим просуванням в опановуванні спадщини педагогіки. Вчителі і сьогодні повинні досліджувати Макаренка, систематизувати досвід великого педагога.

А.С. Макаренко створив найефективнішу педагогічну систему ХХ століття. В його творах глибоко і всебічно показана теорія і практика виховання нової людини, охарактеризована цілісна система науково-педагогічного знання, системотворчим елементом якої є принципи доцільності і єдності розвитку особистості і колективу.

Серед педагогічних відкриттів А.С. Макаренка є дуже значущі, які на сьогодні ще недостатньо оцінені. Серед них ідея виховного колективу як основи цілісної системи формування особистості. Можна стверджувати, що ним відкриті закони колективної життєдіяльності, що мають світове значення. Йому вдалося сформулювати цілісну концепцію виховного колективу, в якому встановлюється рівноправ'я вихователів та вихованців.

Макаренко – це не минуле, а сьогодення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Гончар О. Гордість вітчизняної педагогіки. Антон Макаренко/О.Гончар//Історія України. Шкільний світ. — 2009. — №11. — С.5-8.
2. Євтух М. Неповторність і справжня сутність постаті А.Макаренка/ М.Євтух, К.Потапенко. – К.: Рідна школа., — 1998.—№11.—С.21-28.
3. Купина Н. Наслідування батьків в умовах сім’ї/Н.Купіна//.-К.: Освітянин.—2004.—№6.—С.21.
4. Кириченко О.В. Молодіжна організація «Молода Січ» як засіб виховання старшокласників на військово-козацьких традиціях українського народу /О.ВКиреченко// .-К.: Педагогіка і психологія формування творчої особистості:проблеми і пошуки. – Київ-Запоріжжя, 2003. – Вип. 28. – С. 154-160.
5. Макаренко А.С. Виступи з питань сімейного виховання/ А.С.Макаренко.— К.: Радянська школа, 1954.
6. Макаренко А.С. Книга для батьків./А.С.Макаренко .— К.,1954.
7. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т./А.С.Макаренко — М.: Педагогика, 1983-1986.
8. Макаренко А.С. Про батьківський авторитет/А.С.Макаренко .— К.,1995.
9. Скільський Д. Родинне виховання в педагогіці А.Макаренка/Д.Скільський .-К.: Освітянин.—2004.—№6.—С.18-20.
10. Федорина А. Як починалася педагогічна поема. АнтонМакаренко: погляд із Белопілля/А.Федорина. –К.: Україна молода. –– 6 березня 2008 р. – С.8.
11. Хромова О.Л Концепція родинного виховання А.Макаренка і сучасність/О.Л.Хромова,Т.В. Кравченко / Педагогіка і психологія.—1998.—№1.— С.58-65.
12. Ничипоренко С.В. Демографічний аспект сімейної політики в Україні  //Демографія та соціальна економіка. – 2005. – № 2. – С. 30-37.
13. Виготський, Л.С. Психологія розвитку дитини: Навчальний посібник / Л.С. Виготський - М.: Академія 2006. 512с.
14. Кулик Л.А. Сімейне виховання: Навчальний посібник / Л.А. Кулик - М.: Просвещение 2003. 175с.
15. Ковальов, С.В. Психологія сучасної сім'ї: Навчальний посібник / С.В. Ковальов - М.: Просвещение 1999. 270с.
16. Лазарєв О.О. Сімейна педагогіка: Навчальний посібник / А. О. Лазарєв - М.: Академія 2005. 314с.
17. Лесгафт, П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення: Навчальний посібник / П.Ф. Лесгафт - М.: Просвещение 1992. 200с.
18. Макаренко А.С. Книга для батьків: [Лекції про виховання дітей] / [Упоряд. і автор. вступить. стаття К.І. Бєляєв]. - М.: Просвещение, 1969.-359 с.
19. Макаренко А.С. Про виховання в сім'ї: хат. пед. твори / [Набере. стаття Є. Мединський та І. Петрухіна]. -М.: Учпедгиз, 1955 .- 320 с.
20. Макаренко, А.С. Мета виховання: Навчальний посібник / А. С. Макаренка - М.: Педагогіка 1984. 380С.
21. Марковська Н.Г. Місце сім'ї в системі ціннісних орієнтацій особистості: Автореф. дні .. канд. социол. наук. М., 1990.
22. Батьки і діти: до питання про детерминантах дитячо-батьківських відносин: Збірник наукових праць / Упоряд. В.А. Соловйова. Кострома: Вид-во КДУ ім. Н.А. Некрасова, 2001. Вип 1. С.102 - 120.
23. Сухомлинський, В.О. Зібрання творів: Навчальний посібник / В. О. Сухомлинський - М.: Логос 1999. 400с.
24. Харчев А.Г., Мацковская М.С. Сучасна сім'я і її проблеми М., 1978.
25. Шахторіна Є.В. Теорія і методика виховної роботи: Методичні рекомендації для студентів заочного відділення факультету педагогіки та психології. - К.: Вид-во КДУ, 2003. - 24 с.