Теоритичнi аспектi використання нiт в навчальному проуесi

Високий рівень розумового розвитку, гнучке мислення, хороша пам'ять є сприятливими передумовами для успішного навчання інформатики. Однак своєрідність людської індивідуальності не вичерпуються особливостями його інтелектуальної підготовки і своєрідністю пізнавальних процесів. На успішність навчання в цілому, як відомо, впливають також вроджені психофізіологічні особливості школярів, такі, як сила нервової системи, що визначає працездатність людини, і її лабільність, визначальна швидкість протікання нервових процесів.

Психолог В.Г. Зархін спеціально досліджував, як проявляються зазначені психофізіологічні особливості учнів у практиці навчання з використанням ПК. Його спостереження показують, що при роботі з ПК сила нервової системи вирішального впливу на успішність діяльності не надає, хоча учні з високою працездатністю поводяться за комп'ютером інакше, ніж слабкі. Мабуть, через підвищену виснаженість учні зі слабкою нервовою системою недостатньо впевнені в собі, набагато частіше звертаються за допомогою до вчителя. У той же час інша властивість нервової системи - лабільність - безпосередньо позначається на особливостях комп'ютерної діяльності учнів. За інших рівних умов лабільні учні з високою швидкістю протікання нервових процесів працюють швидше. Діапазон індивідуальних відмінностей тут дуже великий.

Подібні дані наводить психолог І.В. Єрмакова. Вона підкреслює, що рівень інтелектуального розвитку школярів відіграє визначальну роль в опануванні спеціальністю "оператор ЕОМ" головним чином на початку навчання. У міру входження в курс все більше значення набувають швидкісні характеристики. Але чи завжди висока швидкість роботи - благо? Адже основним критерієм успішності будь-якої діяльності є її безпомилковість, точність, а відношення між швидкістю і безпомилково неоднозначно.

Не менш значимими є, за словами Єрмакової І.В., такі якості, як імпульсивність або її протилежність - рефлексивність. Що ж стосується процесу навчання, то використання комп'ютерної бази якраз і є тією реальною мірою, яка може погодити умови процесу навчання, і перш за все його темп з індивідуально-психічними особливостями кожного окремого школяра. У цьому випадку комп'ютер виступає як один з ефективних засобів гуманізації процесу навчання.

Багато психологів відзначають, що при роботі з комп'ютером дуже велику роль відіграють такі особистісні особливості, як уважність, акуратність, ретельність, сумлінність. В принципі їх можна розглядати як універсальні, здатні проявлятися (або не проявлятися!) У будь-якої людини і відображатися на процесі оволодіння будь-яким видом діяльності. Формування цих якостей залежить, перш за все, від бажання і наполегливості самих учнів. Однак комп'ютер внаслідок суворості дії завантажуються в неї програм постійно висуває до працюючого з ним людині досить жорсткі вимоги, без дотримання яких він працювати просто не буде. У цьому випадку комп'ютер грає роль досить серйозного дисциплінуючого чинника в загальній схемі навчального процесу.

2. Сучасний стан практичної інформатизації процесу навчання

Визначити стан справ у тій чи іншій сфері діяльності завжди досить важко. Однак у такому питанні, як комп'ютеризація, є один легко врахований чинник, який досить ясно може охарактеризувати картину в цілому. Це - показник технічної забезпеченості, іншими словами - наявність необхідного парку комп'ютерної техніки та рівень її технічної якості. Справа в тому, що комп'ютеризація робочих процесів прямо залежить від наявності та якісного рівня комп'ютерів на робочих місцях, а без цього наявність навіть самої передової наукової думки так і залишиться фактом науки, але не чинником виробничого і суспільного життя.

По аналізу навчально-методичної літератури і представленим там даними можна зробити такі основні висновки:

Стан комп'ютеризації загальноосвітніх шкіл слід розцінювати як критичний. За рівнем оснащеності шкіл ПК, їх технічними характеристиками і кількістю учнів на один ПК відстає від розвинених країн не менш, ніж на 5 років.

Сьогодні інформатизація шкіл у цілому - процес некерований, що призвело до різкого відмінності у рівні інформатизації шкіл різних регіонів. Основна причина - децентралізація коштів, які виділяються на комп'ютеризацію шкіл.

Враховуючи те, що всі учні повинні мати рівні та належні умови навчання, комп'ютеризація шкіл повинна відбуватися під контролем держави і фінансуватися централізовано. Це дасть можливість:

• зменшити витрати на придбання комп'ютерної техніки, замовляючи її великими партіями;
• зменшити витрати на програмне забезпечення, оскільки необхідні програмні засоби, придбані за рахунок коштів державного бюджету, можна було б постачати навчальним закладам за вартістю носіїв, на яких вони записані;
• організувати якісний сервіс у всіх регіонах завдяки поставки в навчальні заклади однотипних технічних засобів;
• зменшити витрати на підготовку кадрів у зв'язку з уніфікацією використовуваних програм і технічних засобів.

Вже зараз комп'ютерна грамотність є важливим показником культури, а в майбутньому виявиться необхідної кожній людині, на якій би ділянці він не працював. Отже, комп'ютерну справу, навчання користуванню комп'ютером найближчим часом має стати загальним. А оскільки введення в життя будь-яких починань загального значення завжди дуже відповідально, вітчизняній педагогіці сьогодні необхідно проводити фундаментальні дослідження в області комп'ютерної технології навчання та психолого-педагогічних основ застосування комп'ютерів в освіті, в тому числі:

1) створити методичне забезпечення  для розвитку у дітей комплексу  умінь в області інформатики, що включає розуміння, інтерпретацію, класифікацію, аналіз, обробку, синтез, подання, реєстрацію, та застосування  інформації в навчальній діяльності;

2) визначити місце комп'ютерної  технології в системі навчання; визначити, як змінюються мислення  дитини і його інтелект в  процесі навчання за допомогою  комп'ютера;

3) розробити методи стимулювання  творчої діяльності дітей у  процесі навчання.

3. Види аудіовізуальних та технічних засобів, використовуваних у навчанні школярів молодших класів

Вивчення особливостей використання ІКТ при навчанні школярів має включати знайомство з різними аспектами проникнення інформаційних технологій у сферу загальної середньої освіти. Зокрема, необхідно детальний розгляд використовуються в шкільній освіті технічних засобів інформатизації, програмних засобів, їх змістовного наповнення.

Перші з них - технічні засоби інформатизації освіти не виникли відразу. Появі засобів інформатизації, заснованих на використанні комп'ютерної техніки, передувало бурхливий розвиток різних некомп'ютерних пристроїв, які прийнято називати технічними і аудіовізуальними засобами навчання. Протягом багатьох років до технічних засобів навчання відносили і саму апаратуру, таку як різні діапроектори і фонографи, графопроектори і електрофони, кінопроектори і телевізори, магнітофони та CD-плеєри, а також спеціально створені дидактичні матеріали та посібники, такі як діафільми, діапозитивні серії, платівки, касети і компакт диски. Саме ці засоби навчання на різних етапах розвитку системи освіти були основними інструментами підвищення ефективності зберігання, обробки, передачі та подання навчальної інформації. У відсутність комп'ютерної техніки вони грали роль засобів інформаційних та комунікаційних технологій.

Більше ста років тому, відомий американський винахідник Т.А. Едісон, після винаходу першого звукозаписного пристрою - фонографа, заявив, що з появою можливостей запису, збереження і відтворення звуку вирішені всі проблеми освіти. Однак і сьогодні, очевидно, що не всі подібні проблеми вирішені повністю.

У різні роки в шкільну освіту проникали різноманітні засоби, поява яких піднімало на якісно новий рівень інформаційне забезпечення системи навчання, що кожного разу позитивно позначалося на ефективності підготовки фахівців.

Технічні засоби, що використовуються в освіті можна класифікувати. В основі цієї класифікації можуть лежати різні критерії. Зокрема всі технічні засоби можуть бути розділені на групи в залежності від виду інформації та принципів, що лежать в основі їх функціонування.

Традиційні аналогові технічні засоби:

• Аудіозасоби (електрофони, магнітофони, мікрофони, підсилювачі, акустичні системи, диктофони, радіоприймачі, лингафонное обладнання, касети, платівки);
• Графічні і фотографічні засоби (фотоапарати, фільмоскопи, діапроектори, епідіаскопи, діафільми, слайди, зображення на плівках),
• Кінопроекційна техніка (кінокамери, кінопроектори, кіноплівки),
• Відео та телевізійні засоби (телевізори, монітори, телекамери, відеокамери, відеомагнітофони та відеоплеєри, відеопроектори відеокасети).
• Цифрові технічні засоби аудіозасобів (цифрові диктофони та плеєри, цифрові компакт-диски)
• Графічні і фотографічні засоби (цифрові фотоапарати, лазерні і магнітні диски, електронні карти пам'яті)
• Проекційна техніка (мультимедійні проектори)
• Відео та телевізійні засоби (цифрові відеокамери, DVD-програвачі та DVD-плеєри, лазерні і магнітні диски, електронні карти пам'яті) Комп'ютерні засоби інформатизації
• Комп'ютерні мультимедіа-засоби запису, обробки та відтворення звуку; запису обробки та візуалізації тексту, графічних та фотографічних об'єктів; запису, обробки та відтворення відео.

Телекомунікаційні засоби телекомунікаційного спілкування людей; засоби доступу до інформаційних ресурсів Технічні засоби дозволяють привнести в освітню діяльність можливість оперування з інформацією різних типів таких, як звук, текст, фото і відео зображення. Комп'ютер, що проникли в сферу освіти, є універсальним засобом обробки інформації. Універсальність комп'ютера полягає в тому, що, з одного боку, він один в змозі обробляти інформацію різних типів, з іншого боку, один і той же комп'ютер в змозі виконувати цілий спектр операцій з інформацією одного типу. Завдяки цьому комп'ютер у сукупності з відповідним набором периферійних пристроїв в змозі забезпечити виконання всіх функцій технічних засобів навчання.

Коректне визначення засобів ІКТ і засобів інформатизації освіти являє собою істотну проблему. На перший погляд, логічніше було б до засобів інформатизації освіти віднести будь-які засоби та інструменти, що мають відношення до обробки та подання інформації, використовуваної в освіті. При такому підході до засобів інформатизації освіти крім комп'ютерів і програмного забезпечення будуть ставитися і звичайна книга, і магнітофон, і діапроектор. Таке визначення засобів інформатизації освіти має повне право на існування.

Але, разом з тим, універсальність комп'ютера робить недоцільним подальше проникнення всіх зазначених некомп'ютерних коштів в освіту, за винятком книги. Крім того, більшість перелічених вище технічних засобів інформатизації втрачають актуальність. Сьогодні зі зрозумілих причин вже практично неможливо знайти сучасний навчальний діафільм або пластинку для електрофонів.

У зв'язку з цим стає виправданим віднесення до засобів ІКТ та інформатизації освіти тільки комп'ютерних засобів обробки і представлення інформації. Практичне здійснення інформатизації освіти в цьому випадку приведе до розширення використання в освіті новітніх інформаційних і комунікаційних технологій. Саме тому в нашій роботі під засобами інформатизації освіти розуміється комп'ютерне апаратне і програмне забезпечення, а також їх змістовне наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти.

4. Персональний комп'ютер як засіб навчання

Останні технічні досягнення часто знаходили застосування в навчальному процесі, і ПК в цьому сенсі не є винятком. Вже перші досліди застосування ПК у навчальному процесі показали, що використання обчислювальної техніки дозволяє істотно підвищити ефективність процесу навчання, поліпшити облік і оцінку знань, забезпечити можливість індивідуальної допомоги викладача кожному учневі у вирішенні окремих завдань, полегшити створення і постановку нових курсів.

ПК є потужним засобом для обробки інформації, що подається у вигляді слів, чисел, зображень, звуків і т. п. Поряд з іншими відомими інструментами ПК розширюють людські можливості. Однак на відміну, наприклад, "від молотка, розширює фізичні можливості, або телефону, що розширює можливості органів почуттів, ПК розширює розумові можливості людини" [23; 4]. Головною особливістю ПК як інструменту є можливість його настройки (програмування) на виконання різного роду робіт, пов'язаних з отриманням і переробки інформації.

Від викладачів ПК вигідно відрізняють абсолютна об'єктивність в оцінці знань, а також те, що машини не дратуються, не схильні до впливу настрою і самопочуття, не відчуває розчарування зі слабкими учнями.

Разом з тим слід пам'ятати, що ПК ніколи не замінить викладача, але можуть бути надзвичайно корисними його помічниками.

З використанням ПК, з одного боку, учні отримують можливість працювати у своєму власному ритмі відповідно до свого рівня підготовки. Це робить позитивний вплив на процес навчання, тому що учень отримує велику свободу у виборі рішень, в ході процесу навчання присутній елемент змагання з ПК і т. д.