Урок-важнейшая форма обучения

Пример и авторитет преподавателя – важное средство успешного обучения и воспитания учащихся. Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах, справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогический такт – вот те черты преподавателя, который будет пользоваться большим уважением.

Большую роль играет речь преподавателя, которая должна быть грамматически правильной, краткой, ясной и логичной. Правильная речь педагога не только способствует лучшему восприятию учебного материала, но и служит образцом для учеников. Преподавателю необходимо следить за построением фраз. Нельзя допускать ошибок в произношении отдельных слов, неправильных ударений, нужно избегать вульгаризмов. Надо следить за своей дикцией, с тем, чтобы речь была вполне отчетливой и хорошо понятной всем учащимся.

Особое внимание следует обращать на темп речи. Иногда преподаватели говорят слишком быстро. Это вредно отражается на усвояемости материала. Ученики не улавливают смысла сказанного, перестают слушать рассказ, начинают нарушать дисциплину.

Чтобы этого избежать, нужно соизмерять темп речи с возможностями слушателей усваивать сказанное. Речь преподавателя должна быть неторопливой, с паузами после вопросов, после особенно важных или сложных для усвоения формулировок. При таком темпе речи преподавателя ученики не только слушают, но и успевают размышлять, думать над изложенным, а благодаря этому времени на усвоение материала при медленном темпе речи преподавателя требуется не больше, чем при быстром.

Речь педагога должна быть простой, доходчивой и эмоциональной. С особым вниманием надо относиться к употреблению терминов и трудных для понимания учеников слов, их нужно произносить отчетливо, а при надобности и записать на доске. Каждое слово, которое может быть непонятно детям, необходимо разъяснить. Нужно стремиться избегать лишних слов, остерегаться неточностей речи.

Правильное поведение преподавателя на уроке способствует созданию хорошего психологического климата, что в свою очередь содействует достижению высоких результатов в обучении.

Полная занятость на уроке – решающее условие хорошей дисциплины учащихся. Высокая требовательность – непременный элемент взаимоотношений, без которого не может быть уважения к преподавателю.

Педагогический такт, под которым подразумевается умение понять состояние учащегося, найти к нему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не травмируя психику ребенка, - важнейшее требование к преподавателю. Чуткость, выдержанность, самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжелательность, а не внешняя холодная вежливость. Дети очень тонко различают искренность в отношениях.

Велика роль шутки. К веселому, остроумному преподавателю ученики обычно идут на урок охотно.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить тот факт, что педагог постоянно стремиться к повышению своего педмастерства. Только тогда его уроки будут эффективны.

Еще одним методом можно решить проблему эффективности урока – это использование элементов проблемного обучения.

В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, продуманы учителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к уроку, повышать активность обучения школьников.

Активизация познавательной деятельности учеников на уроках – один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления имеет проблемное обучение-это самостоятельная работа. В обучении применяются следующие виды самостоятельной работы:

1. усвоение учебного материала на основе работы с учебником;

2. поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем;

3. чтение рассказа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;

4. работа с иллюстративным материалом учебника.

В практике редко встречаются уроки, целиком посвященные самостоятельной работе учащихся. Это весьма неэффективно.

Обучение необходимо организовывать так, чтобы самостоятельная работа учеников в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланированной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся в самостоятельную работу, должна быть система познавательных заданий.

Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элементы занимательности на уроке.

Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной учителем цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Любое чередование заданий должно быть направлено, прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительной деятельности. В связи с этим полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминутных  разминок.

Таким образом, важно отметить тот факт, что активизация познавательной деятельности необходима для успешного решения не только учебных, но и воспитательных задач, поскольку развивает интеллектуальные способности, воспитывает любовь, уважение к труду, пробуждает любознательность.

Другой элемент активизации занятий – более рациональное использование времени первой части урока.

Часть учителей стала добиваться этого, проводя уплотненный и фронтальный опрос.

Нужно отметить тот факт, что теперь все реже можно наблюдать, как учитель, вызвав к доске одного из школьников, довольно долго занимается его опросом при незначительном участии класса.

Уплотненный опрос представляет собой сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Задача такого опроса – активизировать весь класс в процессе соответствующего элемента урока.

Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальная беседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобы на них не требовался ответ. На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изученный материал. Допускается использование учебных таблиц и других средств наглядности.

После того как тетради собраны, на доске вывешиваются учебные таблицы, плакаты, карты содержащие изображения, являющиеся правильными ответами на предложенные ученикам задания. Дети могут скорректировать свои решения, понять свои ошибки.

Для закрепления материала следует давать ученикам несколько другое задание, отличное от того, что они делали вместе с учителем. Только в этом случае учитель сможет установить, насколько сознательно учащиеся усвоили новый материал.

Таким образом, если педагог будет задумываться о тех примерах формализма, о которых мы говорили, а также станет продумывать каждую часть урока, то он сможет предупредить неуспеваемость учащихся и сделать урок наиболее эффективным.

Еще одним методом повышения эффективности уроков является применение наглядных пособий.

Применение наглядности повышает интерес учеников к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения  предмета в обучении. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учеников конкретными представлениями о предмете. При этом большое значение имеют такие наглядные пособия, которые могут не только наблюдать, но и держать в руках, подробно знакомиться с их формой.

Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учеников от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного пособий. Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков. В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные пособия, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применения наглядных пособий.

Вообще, в практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных пособий: демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую; демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально; после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала; использование пособия на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учащихся.

Если педагог будет придерживаться данных требований, то урок будет наиболее эффективным.

Мы рассмотрели основные направления решения проблемы эффективности обучения и если этими методами, о которых мы говорили, преподаватели будут пользоваться, умело сочетать с другими принципами обучения, то уроки таких учителей будут эффективными. Стремясь всеми средствами повысить эффективность уроков, важно не допустить перегрузки детей и обеспечить необходимый уровень подготовки.

1.2 Основные характеристики урока

     Для урока, как формы учебной работы, свойственны такие признаки:

       - имеет строго обозначенные рамки учебного времени;

       - на уроке как правило присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе;

       - каждый урок отводится на изучение одного предмета;

       - урок имеет дидактическую структуру;

       -урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса;

       -творцом, организатором и руководителем урока является учитель (педагог);

       - урок в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание.

       Однозначно сформулировать определение урока сложно. В педагогической науке есть ряд его определений. Одно из них такое: урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. По М.А. Данилову и Б.П. Есипову, “урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы”.

       Из этих определений, пожалуй, более отчетливо вырисовываются формообразующие элементы, постоянство системных связей, “алгоритмизация урока”, а возможно и его стереотипность, шаблонность, статичность. Но коль обществу присущи тенденции развития, естественно, они влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания, развитию методов и совершенствованию средств обучения. Наверное, понятие “урок” нуждается в новом методологическом наполнении с акцентом на развитие творческого мышления учащихся, развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов его построения. Дальнейшее развитие этого понятия находим в концепции М.И. Махмутова, где рассматриваются два аспекта урока: относительно процесса обучения в целом и как форма его организации.

       Рассматриваемый относительно общего процесса обучения:

       1. “Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом— учителем и учащимися”— первый аспект.

       2. “Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения” — второй аспект.

       М.И. Махмутов рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитательного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Это отражает сущность процесса обучения и имеет в себе воспитательное воздействие личности педагога на учащихся.

       Урок играет ведущую роль в развитии и формировании личности. Поэтому его теоретическая разработка и практическое проведение в русле дидактических закономерностей и принципов, конкретно обозначенных целей, представляет значительную сложность. “Но для этого урок должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения. Урок— это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся”‘. В связи с этим следует определиться и с основными правилами, предписаниями и нормами, которые следует соблюдать при организации проведения урока. К ним можно отнести: дидактические правила построения урока, воспитывающий и развивающий характер обучения; учитывать психологические аспекты урока, особенности педагогического общения с учащимися, соблюдать этические нормы взаимоотношений, укреплять основы педагогического сотрудничества; постоянно совершенствовать организацию и управление учебной деятельностью, соблюдать санитарно-гигиенические нормы и эстетические основы урока.