Формирование пространственного мышления у детей с дизартрией

      3.3. Наглядность и технические средства  обучения

      На  логопедических занятиях с дизартриками используются соответственно их возрасту общепринятые в учебном процессе пособия и технические средства обучения и специфические, направленные непосредственно на коррекцию неправильной речи.

      К первым относятся: учебные наглядные  пособия, учебники, литература, произведения искусства, настольные игры, маски, кукольный и пальчиковый театр, диафильмы, радио- и телепередачи, магнитофонные записи, пластинки и пр.

      К специфическим техническим средствам  относятся: корректофон Деражне, аппарат “Эхо” (АИР), аппарат звукоусиления, магнитофон.

      Аппарат Деражне (как и трещотка Барани) построен на эффекте звукозаглушения. Разной силы шум (в корректофоне он реглируется с помощью специального винта) подается через резиновые трубочки, оканчивающиеся оливами, прямо в слуховой проход, заглушая собственную речь. Но далеко не во всех случаях метод звукозаглушения может быть применим.

      Аппарат “Эхо”, сконструированный Б. Адамчиком, состоит из двух магнитофонов с приставкой. Записанный звук воспроизводится через долю секунды, что создает эффект эха. Отечественными конструкторами создан портативный аппарат “Эхо” (АИР) для индивидуального пользования.

      Своеобразный  аппарат был предложен В. А. Раздольским. Принцип его работы построен на звукоусилении  речи через громкоговорители или  воздушные телефоны к слуховому аппарату “Кристалл”. Воспринимая свою речь звукоусиленной, дизартрики меньше напрягают речевую мускулатуру, чаще начинают пользоваться мягкой атакой звуков, что благотворно отражается на их речи. Положительным является и тот факт, что при использовании звукоусиления пациенты с первых же занятий слышат свою правильную речь, а это ускоряет выработку положительных рефлексов и свободной, ненапряженной речи. Ряд исследователей используют в практике различные варианты отставленной речи (“белого шума”, звукозаглушения и др.).

      В процессе логопедических занятий в  психотерапевтических целях можно  использовать звукозаписывающую аппаратуру. При магнитофонном занятии с  последующей беседой логопеда у  дизартриков повышается настроение, появляется желание добиваться успехов в речевых занятиях, вырабатывается уверенность в положительном исходе занятий, растет доверие к логопеду. На первых магнитофонных занятиях материал для выступления отбирается и тщательно репетируется.

      Выработке навыков правильной речи способствует обучающие магнитофонные занятия. Цель этих занятий заключается в том, чтобы обратить внимание пациента на темп и плавность его речи, звучность, выразительность, грамматическую правильность фразы. После предварительных бесед о качествах правильной речи, прослушивания соответствующих образцов речи, после  неоднократных репетиций дизартрик выступает перед микрофоном со своим текстом в зависимости от этапа занятий. Задача - следить и управлять своим поведением, темпом, плавностью, звучностью речи, не допускать грамматических неправильностей в ней. Руководитель фиксирует в своей тетради состояние речи и поведение пациента в момент выступления перед микрофоном. Закончив выступление, дизартрик сам оценивает свою речь (говорил тихо - громко, быстро -  медленно, выразительно - монотонно и т. д.). Затем, прослушав  речь, записанную на магнитофонной пленке, пациент вновь оценивает её. После этого логопед анализирует речь заикающегося, его умение дать правильную оценку своей речи, выделяет положительное в его выступлении, в поведении на занятии и подводит общий итог.

      Вариантом обучающих магнитофонных занятий  является подражание выступлениям артистов, мастеров художественного слова. В этом случае прослушивается художественное выступление, выучивается текст, отрабатывается воспроизведение, записывается на магнитофонную пленку, а затем сравнивается с оригиналом, констатируются сходства и различия.

      Полезны сравнительные магнитофонные  занятия, на которых дизартрику предоставляется  возможность сопоставить свою настоящую речь с той, что была у него раньше. В начале курса речевых занятий при включенном микрофоне ему задаются вопросы на бытовые темы, предлагаются сюжетные  картинки для описания их содержания и составления рассказа и пр. Магнитофонная пленка фиксирует случаи судорог в речи: их место во фразе, частоту, длительность. В последующем эта первая запись речи дизартрика служит мерилом успешности проводимых речевых занятий: с нею сравнивается состояние речи в последующем.

      По  окончании логопедического курса  логопед строит заключительную беседу на материале последнего сравнительного магнитофонного занятия. Используя его логопед советует заикающимся систематически наблюдать за своей речью, ежедневно закреплять приобретенные на занятиях умения и навыки.

      Магнитофонные занятия рекомендуются проводить в тех случаях, когда у пациента имеется фиксированность на своем дефекте и осознание своей неправильной речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО  МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 

    Формирование  пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о пространстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов деятельности детей: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и конструировании.

    К концу дошкольного возраста у  детей с дизартрией формируется  такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный, изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные, крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед).

    Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями.

    Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.

    Развитие  пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.

    Качественные  изменения при формировании пространственного  восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями.

    Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь. 

      4.1. Методики исследования пространственного  мышления у младших школьников  с дизартрией

    Задание №1

    Цель: выявить понимание пространственных отношений в группе реальных предметов и в группе предметов, изображенных на картинке + предметно-игровое действие на дифференцировку пространственных отношений.

    Усвоение  ориентировок слева-справа.

    1. Стихотворение В.Берестова.

    Стоял человек на развилке дорог.

    Где право, где лево – понять он не мог.

    Но  вдруг ученик в голове почесал

    Той самой рукою, которой писал,

    И мячик кидал, и страницы листал,

    И ложку держал, и пол подметал,

    «Победа!»  – раздался ликующий крик:

    Где право, где лево узнал ученик.

    2. Движение по заданной инструкции (усвоение левых и правых частей тела, левой и правой стороны).

    Мы  в строю шагаем браво.

    Мы  науки познаем.

    Знаем лево, знаем право.

    И, конечно же, кругом.

    Это правая рука.

    Ох, наука нелегка!

    «Стойкий  оловянный солдатик»

    На  одной ноге постой-ка,

    Будто ты солдатик стойкий.

    Ногу  левую – к груди,

    Да  смотри не упади.

    А теперь постой на левой,

    Если  ты солдатик смелый.

    3. Уточнение пространственных взаимоотношений.

• стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;
• по инструкции расположить предметы слева и справа от данного;
• определить место соседа по отношению к себе;
• определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа («Я стою справа от Жени, а Женя – слева от меня.»);
• стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища, левую руку, правую руку и т.д.

    4. Игра «Части тела».

    Один  из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука.» Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.

    5. «Определи по следу».

    На  листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног.

    Нужно определить, от какой руки, ноги (левой  или правой) этот отпечаток.

    6. Определить по сюжетной картине, в какой руке у персонажей картины называемый предмет.

    7. Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа.

    Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый  большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».

    8. Определи, левый или правый рукав у блузки, рубашки, карман у джинсов. Изделия находятся в разном положении по отношению к ребенку.

    Усвоение  направлений «вверх-вниз», «сверху-снизу».

1. Ориентировка  в пространстве:

    Что наверху, что внизу? (анализ башен, построенных  из геометрических тел).

2. Ориентировка на листе бумаги:

    Нарисуй в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.

    Положите оранжевый треугольник, положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный.

    Упражнения  в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из.

    Вступление: Когда-то находчивый, умный, ловкий, хитрый Кот в сапогах был маленьким  шаловливым котенком, который любил играть в прятки.

    Ведущий показывает карточки, где нарисовано, куда прячется котенок, и помогает детям вопросами типа:

    – Куда спрятался котенок?

    – Откуда он выскочил? и т.д.

    Задание №2

    Цель: словесно обозначить местоположение предметов на картинках. Игра «Магазин» (ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких полках расставлял игрушки и говорил, где и что находится).

Показать  действия, о которых говорится  в стихотворении.