Формирование ученического коллектива в начальной школе

Основная  цель педагога на этой  стадии –  максимально использовать возможности  коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив  достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего становится возможным  целенаправленно использовать его  в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика.

В общей  атмосфере доброжелательности по отношению  к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны  личности, коллектив становится средством  развития социально важных качеств  личности.

Развитие  коллектива на этой стадии связано  с преодолением противоречий: между  коллективом и отдельными учениками, опережающими в своём развитии требования коллектива или, наоборот отстающими от этих требований; между общими и  индивидуальными перспективами; между  нормами поведения коллектива и  нормами, стихийно складывающимися  в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностями и  ориентациями и т. д. Поэтому в  развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив  доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается  отнюдь не как плавный процесс  перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к  последующей стадии создаются в  рамках предыдущей. Каждая последующая  стадия в этом процессе не сменяет  предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и  др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,

2) стадию превращения коллектива  в инструмент воспитания всех  учащихся,

3) стадию, когда важнейшей заботой  коллектива становится корректировка  социального опыта и развитие  творческой индивидуальности каждого  воспитанника [2, c. 45].

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом  группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной  деятельностью, коллективистической  направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский).

Самое существенное качество группы – уровень ее социально – психологической  зрелости. Именно высокий уровень  такой зрелости превращает группу в  качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в  группу – коллектив.

Для осознания возможностей детского коллектива в воспитании личности рассмотрим уровни развития группы как коллектива. Изучая детские коллективы, Л.И.Уманский выделил признаки социально – психологической зрелости группы, которые проявляются по-разному в зависимости от уровня ее развития. Он их объединил в три блока [9, c. 78 – 84].

Общественный блок с подструктурами социальной направленности, организованности и подготовленности, отражающими  соответственно идеологическую, управленческую и деловую сферы групповой  жизнедеятельности.

Под направленностью группы понимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм, т.е. идеологическая сфера группового сознания. Сущность организованности группы состоит в  реальной и эффективной способности  к самоуправлению – групповой самоуправляемости (А. С. Чернышев) [12, с. 47].

Реально действующая группа всегда активна в отношении той или  иной конкретной деятельности (общественно – политической, управленческой, трудовой, познавательной, спортивной, культурно – массовой, игровой и т.п.). Групповая деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков - опыта групповой подготовленности.

Личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и  волевой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы.

Интеллектуальная коммуникативность – это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка. Она реализуется путем обмена информацией, определения общих позиций, суждений, принятия групповых решений.

Эмоциональная коммуникативность – это межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоциональные потенциалы. Это та объективно существующая в группе атмосфера, которая характеризует эмоциональную сторону ее жизнедеятельности. Волевая коммуникативность понимается, как способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях.

Блок общих характеристик (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая акивность) жизнедеятельности группы.

Общие характеристики групповой жизнедеятельности  изучены в отечественной психологии достаточно полно. Их можно представить  следующим образом [21, c. 67 – 75]:

интегративность – мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности - это разобщенность, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский и др.);

микроклимат – определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность  группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.);

референтность – степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых  ценностей (Е.В.Щедрина);

лидерство – степень ведущего активного  влияния отдельных личностей  на группу в целом в направлении  осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева);

интрагрупповая активность – мера активизации группой составляющих ее личностей (Л.И.Уманский);

интергрупповая активность – степень  влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе (А.И.Кузнецов, В.С.Агеев).

Все общие качества, характеризуя уровень развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков.

Внутри каждого блока и между  блоками существуют многообразные  функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обусловливаются их местом в целостной структуре  сфер жизнедеятельности группы, соединением  в ней общественного и личного. Л. И.Уманский экспериментальным путем установил, что детская или юношеская группа становится коллективом при устойчивом проявлении названных признаков в их наивысшей степени [11, c. 89].

Нижним уровнем формирования коллектива является группа – конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Ни один из вышеназванных признаков на этом уровне не проявляется. Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой – конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике [23, c. 278].

Если же начальное объединение  произошло, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в  группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку – она становится группой – ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень - к кооперации.

Группа – кооперация отличается реальной и успешно действующей  организационной структурой, высоким  уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные  отношения и ее внутригрупповое  общение носят сугубо деловой  характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая  совместимость здесь вторичны и  зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень  – автономизацию.

Группа – автономия характеризуется  высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней («Моя группа»). В ней  происходит процесс обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности  и спаянности, которые являются внутригрупповой  основой для перехода к высшему  уровню.

Однако группа – автономия может  уйти в сторону от коллектива –  к корпорации. Это возможно в том  случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп  данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как «групповой эгоизм» (Т. Н. Мальковская) и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу – корпорацию – лжеколлектив [4, с. 56].

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более  широкой общности, а через нее  и общества в целом, то в такой  группе наблюдается коллективистическая  направленность и она становится группой – коллективом.

Исследования показали, что названные  уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования (А. Г. Кирпичник) [2, с. 121].

Исследования дают основание считать  предложенные уровни этапами развития контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между  ними есть движущая сила развития конкретной группы в своеобразных внешних и  внутренних условиях ее формирования.

Детский коллектив – важнейший  фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние  на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального  рождается в коллективной общественно  полезной деятельности и проявляется  в коллективизме [10, с. 156].

Коллективизм – это чувство  солидарности с группой, осознание  себя ее частью, готовность к действиям  в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и  средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно – массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Таким образом, учебно – воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в  которой межличностные отношения  опосредуются социально и личностно  значимым содержанием совместной деятельности.

1. 3.  Групповая форма деятельности как педагогическая категория

Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Еще недавно она отражала принятую в нашем обществе концепцию Карла  Маркса и Фридриха Энгельса, согласно которой «…только в коллективе индивид  получает средства, дающие ему возможность  всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода» [15, c. 75]. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива – целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.

Школьный учитель в основном работает с группой детей и  в группе детей именно он организатор  групповой деятельности.

Педагог помогает ребенку, с одной  стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а, с другой – сохранить свои лучшие индивидуально- неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле и деятельности. Педагогу необходимо обеспечить гармоничное протекание процессов социализации и индивидуализации у ребенка.