Формирование эстетической культуры младших школьников во внеклассной работе

Все больше растет зависимость младшего школьника  не только от мнения взрослых (родителей, учителя), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода: что его будут считать смешным, трусом, обманщиком или слабовольным.

Как отмечает А. И. Захаров, если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте преобладают социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми [27, с.147].

Большое значение для ребенка этого возраста имеют также особенности внешнего облика и телесная экспрессия. Он с интересом относится к своей «физиономии» и получает огромное удовольствие от сложной мимической игры. К началу школьного детства лицо ребенка приобретает коммуникативную выразительность, то есть на лице появляется специфическое выражение, соответствующее той культурной среде, к которой принадлежит ребенок.

У ребенка постепенно складывается образ своего тела и  формируется двигательный стиль. Большое  значение приобретают двигательный контроль и дифференциация действий. В условиях обучения в школе от ребенка требуется дисциплина и сознательное подавление экспрессии. Поэтому робким и застенчивым детям необходимо расширять систему взаимоотношений со сверстниками на базе любимых занятий, а активным детям - организовывать приемлемый выход их неуемной энергии, шумливости и подвижности путем вовлечения в занятия спортом, требующие повышенного расходования мышечной энергии.

Также главную  роль в самоопределении младшего школьника играет учебная деятельность. Дети стремятся к самоутверждению прежде всего в учебе. Типичным для них является соревновательный мотив: «быть лучше, чем все». Если потребность в самоутверждении не удовлетворяется, она может вылиться в капризы, в уныние, зависть или в постоянное чувство соперничества. Неуспех в учебе ведет к снижению самооценки и уровня притязаний детей. Именно в этот период дети начинают постепенно понимать, какие значения имеют слова «должен», «обязан», «совесть». У них пробуждается чувство гордости или вины в зависимости от совершенного поступка. Это способствует развитию усидчивости, самоконтроля и чувства ответственности.

Процесс осознания  себя очень сложен для ребенка  семи лет, так как это начало процесса дифференциации внешней и внутренней сторон личности ребенка, что и порождает множество переживаний. В первую очередь это связано с пониманием отличия себя от других по физическим, половым, психологическим, социокультурным признакам.

Младший школьник пытается максимально соответствовать  требованиям взрослых, ситуации, правилам, регламентирующим школьную жизнь. Неспособность соответствовать новым нормам и требованиям неизбежно заставляет его сомневаться и переживать, испытывать чувство тревоги и беспокойства. Здесь значимой является помощь учителей, родителей, психологов, направленная на поддержание позитивного самоотношения ребенка, развитие адекватной самооценки и выработку оптимальных моделей поведения в образовательном пространстве школы.

К наиболее существенным изменениям в психическом развитии ребенка на этапе младшего школьного возраста современные психологи относят: внутреннюю социальную позицию «Я - ученик», «произвольность психической деятельности», возможность рефлексии и т. д. [6, с.94].

Как показывают исследования психологов, с формированием  учебной деятельности, которая в младшем школьном является ведущей, коренным образом меняется социальная ситуация развития личности первоклассника. На основе учебной деятельности формируются и развиваются основные новообразования младшего школьного возраста. Ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений первоклассника перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

В младших классах  продолжают закладываться основы нравственного  поведения и сознания. В младшем  школьном возрасте начинает оформляться  рефлексия как способность увидеть  свои возможности, перспективы и  ограничения в контексте деятельности и общения со взрослыми и сверстниками.

Рефлексия проявляется  в возможности выделять особенности  своих действий и делать их предметом  анализа. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется  на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник начинает ориентироваться  на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге со взрослыми.

Стремление  младших школьников указать условия  происхождения и построения каких-либо предметов - одна из важнейших предпосылок  развития у них творческого (продуктивного) воображения. Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, рисованию и литературе, писал Ж. Пиаже, где наиболее ярко проявляется детское воображение [27, с.82].

У младших школьников, так же, как и у дошкольников, можно наблюдать большую вариативность  в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие - фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров.

Дети младшего школьного возраста склонны фантазировать, отчего их нередко называют лгунишками. Одной из причин являются трудности в реальной жизни, которые толкают ребенка уйти в фантазируемый мир. Чувство тревоги и беспокойства могут быть связаны как с семейной ситуацией, так и со школой (в частности, со школьной дезадаптацией, неуспеваемостью и т. п.). Воображение при всей своей пользе для подготовки к творческой деятельности может увести ребенка от реального мира, завести в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно преследуют ребенка. В этом случае требуется помощь компетентного взрослого и его психологическая поддержка.

В младшем школьном возрасте происходит развитие личности ребенка, что становится залогом  возможности занять субъектную позицию  в обучении и успешно продвигаться в образовательном пространстве школы. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», и стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. У ребенка появляются новые ценностные ориентации, возникающие под влиянием учебной деятельности и включения в педагогическое взаимодействие.

В эмоциональной  сфере изменения идут по пути овладения  чувствами и экспрессивной стороной эмоций. Особую роль в этом возрасте играет формирование высших чувств: эстетических и социальных. Под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера или собственного действия у детей формируются моральные чувства: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие горю окружающих, негодование при несправедливости.

В этот период ребенок  очень чувствителен к эмоциональным  воздействиям. Взрослый должен учитывать  тот факт, что в процессе взаимодействия целесообразно использовать только такие формы эмоциональных воздействий, которые способствуют развитию, а не блокируют его. И более того, в процессе педагогического взаимодействия учитель транслирует ребенку эталоны эмоционального поведения, модели проявления и контроля социальных чувств и эмоций (Т. Н. Щербакова, P. X. Ганиева).

Проведенный теоретический  анализ исследований развития младших  школьников показывает, что в этот период происходит значительная перестройка  психической организации личности ребенка, важные изменения происходят в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и нравственной сферах. Это создает необходимую базу для успешной учебной деятельности.

Вывод: современное  образовательное пространство для  младшего школьника является своеобразной событийной общностью взаимодействия и взаиморазвития со сверстниками и взрослыми. Здесь он сталкивается с необходимостью самопрезентации, адаптации к требованиям других, множеством задач на утверждение своего когнитивного, социального и личностного статуса, необходимостью подтверждения психологической готовности к роли субъекта учебной деятельности.

 

1.3 Опыт  работы школы по формированию  эстетической культуры младших  школьников

 

Основную цель УО «Детская Ратомская Музыкальная школа» можно определить так: формирование в контакте с другими социальными институтами всесторонне развитой личности школьников с богатыми духовными запросами.

Задачи начального музыкально-эстетического  образования по отношению к его целям носит более частный характер и нагляднее отражают содержательную сторону обучения.

Важнейшие из них:

-формирование и развитие художественного  и музыкального вкуса, потребности  и умения разбираться в различных  видах искусства, в том числе слушать музыку избирательно;

-формирование интереса и любви  к музыкальному искусству и  знаниям о нём; 

-обучение игре на каком-либо  музыкальном инструменте (соло, в  ансамбле и оркестре) и умению  самостоятельно разбирать музыкальные  произведения;

-воспитание музыкального слуха как способности к аналитическому осмыслению музыкального материала и передача комплекса знаний о музыке как в процессе практического музицирования, так и путём специальных упражнений и изучения музыкальной грамоты и музыкальной литературы;

-воспитание исполнительских навыков  на основе художественного осмысления  музыкальных впечатлений; 

-практическое усвоение теоретических  знаний через творческую деятельность;

-выявление одарённых детей и  подростков, способных к профессиональной музыкальной деятельности, и их подготовку к поступлению в специальные музыкальные учебные заведения;

-музыкальное  просвещение родителей школьников.

При обучении в УО «Детская Ратомская Музыкальная школа» формирование эстетической культуры происходит в рамках всех дисциплин, предусмотренных учебными планами.

Осуществляя музыкально-эстетическое воспитание, педагоги школы четко определяют педагогические условия, при которых поставленная задача решается успешно. На основе изучения опыта передовых учителей музыки можно определить основные педагогические условия, способствующие успешному формированию музыкально-эстетической культуры школьников:

- целенаправленность урока  (в плане эстетического воспитания);

- четкая структура урока  в соответствии с изучаемым  материалом;

- правильный отбор художественного  материала и соответствующих  ему методов, приемов обучения;

- знание учителем специфической  особенности каждого класса, каждого  ученика (имеется в виду организованность  детского коллектива, певческие  особенности учащихся, способности их музыкального восприятия и т.д.);

- специальная направленность  работы учителя музыки на уроке,  предусматривающая формирование  музыкально-эстетической культуры;

- непрерывность  и систематичность работы учителя  в соответствии с поставленной  целью;

- создание необходимой  психологической ситуации в течение  всего урока и особенно при  знакомстве с новым произведением;

- активизация  в момент восприятия внимания, чувств и переживаний эстетического характера;

- эстетическая  образованность, психолого-педагогическая  и методическая подготовленность  самого учителя музыки, систематичность  его работы в эстетической  деятельности учащихся;

- влияние эстетических  интересов родителей на детей;

- влияние радио,  телевизионных передач на развитие  эстетических чувств и формирование  эстетических вкусов учащихся.

Одним из важных педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры учащихся является творческое ведение урока, которое предполагает научность изложения художественного материала, идейно-нравственную направленность, непосредственную связь искусства с жизнью, использование конкретных приемов и фактов с целью понимания сущности и содержания музыкального искусства, его выразительных средств, обеспечение учителем межпредметных связей, строгий учет практических знаний и опыта как всего класса, так и отдельных учащихся.

Учителя музыки успешно владеют профессиональными  умениями и навыками, наиважнейшими  из которых являются умения использовать свои знания для творческого решения практических задач, самостоятельной интерпретации музыкальных произведений. Учителя профессионально поют и играют на музыкальном инструменте, владеют певческим голосом, умеют интересно рассказывать о музыке, словом профессионально вводят детей в мир большого искусства.

Учителю музыки считают, что в музыкально-эстетическом воспитании большое значение имеет  атмосфера, в которой проходят занятия. Она должна быть творческой, спокойной, непринужденной, взаимодоверительной между учителем и учащимися.

Научно обоснованный процесс формирования музыкально-эстетической культуры учащихся на уроках музыки предполагает соблюдение учителем следующих принципов: единство обучения и воспитания; научность  и сознательность в обучении; связь обучения с жизнью; доступность и наглядность обучения; прочность усвоенных знаний, умений и навыков; индивидуальный подход и единство эмоционального и сознательного. Последний принцип играет в музыкальном воспитании особо важную роль. Сила воздействия музыки в ее яркой эмоциональности. Эмоциональная отзывчивость на музыку является центром музыкальности.